淺論情感因素與英語教學(xué)

摘 要: 許多研究表明學(xué)習(xí)者的情感因素在第二語言習(xí)得的過程中起著重要的作用，本文主要分析了動(dòng)機(jī)、態(tài)度、焦慮和性格等情感因素與英語教學(xué)的關(guān)系，并提出了語言教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極情感因素的一些相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞: 情感因素 語言習(xí)得 英語教學(xué)

一、引言

當(dāng)今時(shí)代，在各國經(jīng)濟(jì)、文化與國際接軌之時(shí)，外語成為人們獲取信息的重要工具。如何使學(xué)生更加有效地掌握一門外語已成為第二語言習(xí)得研究的一個(gè)重要課題。眾所周知，影響第二語言習(xí)得的成效取決于外界因素和內(nèi)在因素。外界因素主要有社會(huì)因素、語言的輸入及其與語言習(xí)得之間的相互作用。而內(nèi)在因素主要包含智力因素和非智力因素。許多研究表明，非智力因素中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、焦慮、性格等情感因素對(duì)第二語言習(xí)得有非常重要的影響。因此，本文主要分析了動(dòng)機(jī)、態(tài)度、焦慮和性格等情感因素對(duì)第二語言習(xí)得的影響，同時(shí)提出了一些調(diào)動(dòng)學(xué)生積極情感的相關(guān)策略，以幫助學(xué)生提高語言學(xué)習(xí)的效率和水平。

二、相關(guān)的理論

1.行為主義理論

華生指出:人和動(dòng)物的行為有一個(gè)共同的因素，即刺激和反應(yīng)。他們的一切復(fù)雜行為都是在環(huán)境影響下由學(xué)習(xí)而獲得的。而斯金納則進(jìn)一步指出:人們言語的每一部分都是因某種刺激的存在而產(chǎn)生的。在某一種語言環(huán)境下，別人的聲音、手勢(shì)、表情和動(dòng)作都可以成為強(qiáng)化的手段。

2.情感過濾假設(shè)

克拉申在第二語言習(xí)得理論中提出了“情感過濾假設(shè)”，他將“情感過濾”定義為:“阻止學(xué)習(xí)者完全內(nèi)化學(xué)習(xí)中所得到的理解性語言輸入的一種心理屏障?！痹谡Z言輸入到達(dá)大腦語言習(xí)得機(jī)制的過程中，情感過濾是輸入的語言信息必須逾越的第一道障礙，當(dāng)情感屏障強(qiáng)時(shí)，語言學(xué)習(xí)者也可能聽懂或讀懂語言輸入，但輸入到達(dá)不了語言習(xí)得機(jī)制，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者的情感屏障弱時(shí)，大量的可理解性語言輸入才能進(jìn)入語言習(xí)得機(jī)制中，經(jīng)過學(xué)習(xí)者內(nèi)化為自己的語言能力。克拉申指出，習(xí)得者獲得足夠的語言攝入，情感因素起著對(duì)輸入進(jìn)行過濾的作用，阻礙或加速語言的習(xí)得。克拉申認(rèn)為學(xué)習(xí)者之所以存在個(gè)體差異，也是因?yàn)槭懿煌那楦幸蛩赜绊懰?。綜合克拉申等人的觀點(diǎn)，在外語習(xí)得的過程中，對(duì)語言學(xué)習(xí)者產(chǎn)生較大影響的情感因素包括動(dòng)機(jī)、態(tài)度、焦慮和性格等。

三、語言習(xí)得過程中的情感因素

綜合克拉申等人的觀點(diǎn)，在外語習(xí)得的過程中，對(duì)語言學(xué)習(xí)者產(chǎn)生較大影響的情感因素包括動(dòng)機(jī)、態(tài)度、焦慮和性格等。

1.動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為“綜合性動(dòng)機(jī)”和“工具性動(dòng)機(jī)”。綜合性動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者對(duì)目的語有特殊興趣，有這種動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者成功的比率較高。工具性動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者為了達(dá)到某一特殊目的，如通過某種考試而獲得某一職位或得到獎(jiǎng)勵(lì)等。有這種動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情往往是暫時(shí)的。從某種程度上講，這兩種動(dòng)機(jī)是相互依存、相互轉(zhuǎn)換的。大量的調(diào)查研究表明，學(xué)生的動(dòng)機(jī)既有內(nèi)在的綜合性動(dòng)機(jī)又有外在的工具性動(dòng)機(jī)。所以，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的動(dòng)機(jī)是十分重要的。

2.態(tài)度

學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本動(dòng)力。態(tài)度與動(dòng)機(jī)密切相關(guān)。當(dāng)正確、強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)穩(wěn)定下來時(shí)，就形成了一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。從對(duì)學(xué)生的調(diào)查中，我們可以發(fā)現(xiàn)那些對(duì)英語學(xué)習(xí)和英語文化感興趣的學(xué)生比其他學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上會(huì)花更多的時(shí)間和精力，因?yàn)樗麄儗?duì)學(xué)習(xí)語言持肯定的態(tài)度，他們的整個(gè)英語學(xué)習(xí)過程就成為一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)新事物的過程，學(xué)習(xí)也就成為了一種樂趣。相比之下，那些對(duì)英語不感興趣的學(xué)生，為了應(yīng)付考試，在外來壓力下努力學(xué)習(xí)，但這種學(xué)習(xí)很容易懈怠或停止。所以，學(xué)習(xí)興趣對(duì)動(dòng)機(jī)行為有重大影響，動(dòng)機(jī)和態(tài)度是決定學(xué)習(xí)者成績的主要因素。

3.焦慮

在英語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者由于不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)或者不能克服困難而形成緊張不安、帶有恐懼的情緒狀態(tài)，我們把這種情緒狀態(tài)稱為焦慮感。語言焦慮的程度不同可能對(duì)學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生兩種完全相反的影響:一方面有促進(jìn)性。焦慮的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由于受到各方面的壓力，而產(chǎn)生一定的緊迫感，適度的焦慮對(duì)于學(xué)習(xí)是有好處的，這樣學(xué)生可能會(huì)將這些壓力轉(zhuǎn)化成動(dòng)力。另一方面有抑制性。從對(duì)學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)焦慮會(huì)有一些外在的反應(yīng)，例如聲音失常、心跳加快、手發(fā)抖等癥狀。焦慮過強(qiáng)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)狀態(tài)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到問題不敢問老師和同學(xué)，有的最后甚至放棄英語學(xué)習(xí)。適度的焦慮對(duì)第二語言習(xí)得是有好處的，它能激發(fā)學(xué)習(xí)者的斗志，促進(jìn)學(xué)習(xí)。因此，學(xué)習(xí)者應(yīng)克服過度焦慮——抑制性焦慮，充分利用適度焦慮——促進(jìn)性焦慮。

4.性格

性格差異是影響第二語言習(xí)得的學(xué)習(xí)者的內(nèi)部因素之一。人的性格可以分為外向型與內(nèi)向型兩種。前者性格的人善于交際及與人合作;后者性格的人喜歡獨(dú)自思考，不易與人交流。因此，通常認(rèn)為外向性格的人容易較快地吸收語言知識(shí)，而內(nèi)向性格的人不易學(xué)好第二語言。Krashen研究證明，開朗的性格有助于第二語言的習(xí)得與學(xué)習(xí)。姑且不論這種說法是否正確，有一點(diǎn)看法已成為共識(shí):就交際能力而言，外向型的學(xué)習(xí)者往往優(yōu)于內(nèi)向型的學(xué)習(xí)者。

四、發(fā)揮情感因素在英語教學(xué)中的作用

從教育心理學(xué)的角度看，在學(xué)習(xí)過程中影響學(xué)習(xí)效果的重要因素之一是學(xué)習(xí)者的情感控制，認(rèn)識(shí)和研究學(xué)習(xí)者的情感因素并加以調(diào)控和管理，是保證英語學(xué)習(xí)效果的重要條件。那么如何發(fā)揮學(xué)生積極的情感因素，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率呢?我們可以從以下幾個(gè)方面做起。

1.建立良好的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系有利于外語教學(xué)活動(dòng)。因此教師應(yīng)該積極主動(dòng)地與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。老師愛護(hù)學(xué)生，學(xué)生尊敬老師，能有效地促進(jìn)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，這樣，教師的愛就能轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。教師應(yīng)面向全體學(xué)生，將師愛傳遞到每個(gè)學(xué)生身上，要充分相信每個(gè)學(xué)生都具有學(xué)習(xí)語言的潛能，對(duì)學(xué)生不訓(xùn)斥、不貶低，相反，應(yīng)多鼓勵(lì)多幫助他們，讓學(xué)生得到心理滿足，并在這種滿足中激發(fā)潛在的力量，從而積極進(jìn)取，奮發(fā)學(xué)習(xí)。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)

教師應(yīng)積極探索新的外語教學(xué)模式，注重培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。具體包括:教學(xué)方法靈活多樣;課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性、互動(dòng)性;教師語言生動(dòng)幽默，善于啟發(fā)誘導(dǎo);積極創(chuàng)造和提供學(xué)習(xí)和交際資源。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生有學(xué)習(xí)成就方面的動(dòng)機(jī)，對(duì)目標(biāo)追求的進(jìn)取心就越強(qiáng)，成功率也越高。

3.英語教師應(yīng)該幫助學(xué)生克服過度焦慮的情緒

教師在英語教學(xué)的過程中應(yīng)該熱情地幫助學(xué)生進(jìn)行必要的心理素質(zhì)訓(xùn)練，如克服怕出錯(cuò)，難以開口的毛病，鼓勵(lì)學(xué)生保持積極的情感。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和成就感。教師可利用音樂、游戲等創(chuàng)造愉快、生動(dòng)、和諧、友好的課堂氣氛，允許學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)語言時(shí)有適度的語言含糊，不必過于追求準(zhǔn)確性。教師在教學(xué)活動(dòng)中還應(yīng)幫助學(xué)生消除心理戒備和緊張情緒，使學(xué)生們?cè)谟淇臁⒎潘?、自然、有效的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)語言。

五、結(jié)語

綜上所述，情感因素對(duì)外語學(xué)習(xí)起著重大的作用，所以研究情感因素是十分有必要的。教師在英語教學(xué)時(shí)應(yīng)最大限度地發(fā)揮學(xué)生的情感作用，積極開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生各項(xiàng)的情感因素。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性;幫助學(xué)生正確分析所犯的錯(cuò)誤，克服各種焦慮心理，最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)潛力，成為符合新世紀(jì)需求的有用人才。

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