研究型教學模式在物權法教學中的實踐

摘要:傳統大學教學模式以知識傳授為中心來組織教學活動，按照這種模式培養的高分低能的學生已不能滿足目前社會發展的需要。因此，以能力培養為中心的研究型教學模式逐步得到了人們的認同。就研究型教學模式在物權法中的應用提出了自己的看法。

關鍵詞:研究型教學模式;能力培養;教學改革;物權法

中圖分類號:G642文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)15-0256-02

目前，中國許多高校物權法課程的教學模式仍然采取單一的“注入式教育”， 課堂教學被看成一個由教師向學生傳授知識的過程，教師占據了課堂的主導地位，學生的主動性、積極性在這種教學模式下受到很大的限制，學生的潛能沒能夠得到充分的開發。而要做到這點，必須深入貫徹以能力培養研究型教學模式，把學生從課堂中解放出來。

一、研究型教學模式的內涵與特征

19世紀初，德國的教育學家洪堡以新人文主義思想為指導創辦了柏林大學，提出了“教學與科研相統一”的觀點。之后，許多大學紛紛把科研引入了教學。隨著新技術革命的到來，知識經濟的興起，教學與科研的關系發生了新的調整，其科研職能不斷強化，研究型教學開始出現。研究型教學模式是相對于以單向知識傳授為主的教學模式提出的，是指教師以課程內容和學生的學識積累為基礎，引導學生創造性地運用知識和能力，自主地觀察問題、提出問題、分析問題和解決問題，在研討中積累知識、培養能力和鍛煉思維的新型教學模式。其實質是在教學過程中，以學生為主體，通過多樣化的教學方法與手段，引導學生發揮自主創新作用，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。研究型教學模式具有如下的特征:

1.探究性。研究型教學模式是發現問題、解決問題的教學。教學的方式不是讓學生被動記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發現問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，在對問題的探索中獲取新的體驗、新的知識，是個體自身在全新內容或領域的獨特領悟。

2.主動性。研究型教學模式不同于以往的教學模式，它突出的是學生的自主學習，強調學生學習的自主性。其學習形式是個人或小組合作的方式進行的。學生通過親身實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。

3.過程性。研究型教學模式關注的是學習的過程，通過學習過程使學生學會學習和研究的方法，感受這一全新的教學方式給他帶來的諸多益處，養成良好的習慣，激發學習的興趣，培養創新精神，為今后人生發展打下堅實的基礎。

4.實踐性。研究型教學的探究性、主動性決定了學生在學習過程中，能直接參與學習和社會生活，體驗和感受生活，在實踐中去發現和探究問題，運用相關知識解決實際問題，真正做到學以致用。

5.綜合性。研究型教學模式的一個重要特點和價值在于學生在學習過程中，需要掌握和運用人文科學、社會科學以及自然科學等多方面的知識去發現問題、解決問題，這有助于消除以往教師分科教學、學生分科學習所造成的諸多弊端，有助于培養學生運用跨學科的綜合知識解決問題的能力。從以上特點我們可以看到，與傳統的接受性教學方式相比，“研究型”教學給學生的學習方式帶來了以下的變化:從書本的學習走向生活的學習;從注入知識的學習走向開掘智能的學習;從按部就班式的被動學習走向富于創新精神的主動學習;從整齊劃一的學習走向充分個性化的學習;從系統的學習走向問題的、隨機的學習;從學科的學習走向綜合的學習;從非興趣的學習走向由興趣出發的學習;從依賴教師的學習走向以學生為主的學習;從追求考分的學習走向追求最佳的學習狀態的學習。

二、研究型教學模式下的物權法教學改革

1.教學理念的變化。在傳統教學模式下，教學主要是為了使學生掌握知識和技能，而研究型教學模式不僅向學生傳授知識和技能，更側重于向學生傳授思維方法，培養學生的思維能力、研究創新能力。這種教學模式有這樣的觀點，能力并不是知識本身，能力是在掌握知識的過程中逐步提升的，學習知識和技能是為了提高能力，實施各種研究型的教學方法的最終目的在于培養學生的綜合能力。但傳統教學模式重知識掌握輕能力培養，以致教出“高分低能”的學生。

2.教學目標的變革。(1)設定學會學習的教學目標?！敖淌菫榱诉_到不需要教”，學會學習是學生學習的最高目標，課堂教學要讓學生掌握學習的技能、學習的方法與學習的策略。它是知識經濟時代的需要，也是培養學生創新精神、實踐能力的需要。(2)設定創新教育的教學目標。培養學生學會創新、學會創造是課堂教學的重要任務。教師要進行創造性教學，學生要進行創造性學習。(3)設定新知識教學觀的教學目標。學生通過課堂教學不但要學到現象、事實、概念、原理等描述性知識，更要掌握知識產生和發展過程的知識，學會如何思考教學過程的變革。大學課堂教學過程應當趨向開放靈活的結構。(4)設定思維訓練的教學目標。課堂教學不只是記憶教學，更是思維教學，應克服重“知”不重“思”的傾向，把教學活動變成學生的思維訓練，讓學生在掌握知識的過程中培養主動探究問題的動機和思路，發揮思維的主動性和高校研究型教學模式變革的維度探討靈活性。(5)設定思想教育的教學目標。課堂教學中有機滲透思想教育是重要的教學活動目標。要在知識教學過程中對學生思想道德進行培養，做到教書育人，使課堂教學成為提高學生思想道德素質的重要途徑。

3.教師和學生的角色職能的變化。在以往的教學中，教師是課堂的主體，學生只是被動接受教師傳授的知識，這種教學模式是單向的交流，教師灌輸知識，學生接受知識。在這種模式下，學生的角色就像一臺復印機，抑或一個裝知識的容器。而研究型教學模式以學生為主體，以教師為主導，學生在教學過程中研究知識，主動學習，主動思索，而教師扮演的是一個輔導者的角色，在學生研究過程中給予指導。學生不再是一臺知識的復印機，而要通過自己的思考、創新，將別人的知識真正理解轉化為自己的知識，為我所用。

4.教師教學方式和學生學習方式的變化。教師通過課堂傳授的方法向學生灌輸知識，學生在學習上被動地接受知識，以記憶知識為主是傳統教學模式下的教學方式和學習方式;而在研究型教學模式下，教學方式不再單一，有師生辯論、課題研究等不一而足，而在空間上，也不局限于課堂教學。學生的學習方式由被動接受轉為主動思索，從分析問題和解決問題中培養自己的研究能力、創新能力。

5.考核評價方式的變化。“重結果輕過程”傳統的教學模式考核學生時，考核方式單一，主要考核學生掌握知識的程度，這樣的考核制度使學生只注重知識的記憶，忽視能力的培養;而研究型教學模式重視學生平時研究學習中的表現，重視對學生綜合能力的考核，考核方法也有多種，如調查報告、論文撰寫、科技制作等形式。

三、物權法課程研究型教學模式

1.基本做法。(1)在教學中運用了部分內容由學生講課的方法，以充分發揮學生的能動性，使學生自主學習，研究創新。這主要涉及如下環節:第一，分組:在分組中采取了能力互補的原則，每組由不同能力水平的學生組成。第二，分配教學任務:根據教學內容的多少與每組人數的多少，將教師指定的章節分配給各個小組，每一小組負責一章的教學任務，并規定了每一章節所需課時。在小組內部，將一章的教學內容合理分配給每一成員，要求小組中每位成員都要上臺講課。第三，備課:學生根據所要講的章節內容，廣泛搜集資料，準備講稿。第四，講課:這一階段，學生充當教師的角色，各小組講授所負責的章節內容，完成講授任務。第五，反饋:通過問卷調查、訪談等方法與學生溝通，主動了解學生對教學的態度，鼓勵學生提出意見和建議，及時對教學予以改進。同時針對不同層次學生的適應情況及其他可能存在的問題，及時對教學方法、教學內容等作出相應合理的調整，形成動態的反饋機制。(2)以教師為主導，在教學中給予學生指導和幫助。由學生講課可以說充分發揮了學生的主體地位，那么教師的主導作用如何體現呢?這主要體現在三個方面:首先，在開課之初，教師要通過自己精彩的講解，把學生引入物權法的課堂，了解物權法學科的基本知識，同時，也給學生作示范，為學生接下來的講課提供一個參照的標準。其次，在學生備課階段，教師對各小組所講章節的重點、難點給予指導。最后，在學生講課后，教師對學生講課情況作出評價，并對學生未講清楚的地方或忽視的環節進行補充和擴展。(3)與教學方法改革相適應，考核評價制度也進行了改革?？己藘热莘譃閮纱蟛糠郑雌綍r成績和期末考試成績，前者占30% ，后者占70%。平時成績主要根據學生的出勤和課堂表現進行評定。課堂表現主要考察學生的講解是否明白易懂、論證是否嚴密、邏輯是否清晰、講解內容是否正確、有無課堂互動、課堂氣氛是否活躍等。

2.物權法課程教學改革的意義。(1)通過學生的主動學習研究，鍛煉了學生的綜合能力。在備課階段，學生要通過圖書館、網絡等途徑查找大量的資料，并進行篩選，整合出與所講課程內容相關的資料，并且還要用具體的實際案例來分析物權法原理。在這一過程中，學生獲取有效信息的能力、分析問題的能力得到了鍛煉。在講課階段，學生要擔任教師的角色。在講課中，學生需要思考如何將物權法學原理講明白，如何進行有效的溝通，如何控制講課時間，怎么能調動起聽者的興趣，如何做課堂互動，怎樣活躍課堂氣氛等問題。這無疑鍛煉了學生的講演能力、組織能力、解決問題的能力。同時，教師對學生的講課表現所作的評價，可以使學生認識到自己的優點和不足，在學習中發揮長處，改進不足。學生經過自己努力完成教學活動，可以增強自信心，有利于自身積極情緒的培養。(2)通過以學生親自講課的教學方法，可以改變學生的態度，包括對物權法課程的態度、對教師的態度以及對同學的態度。心理學家勒溫的參與改變理論認為，個體的態度在參與群體或團體的活動中會發生改變。我們感到，在物權法的教學實踐中，學生的態度的確發生了潛移默化的積極轉變。(3)研究型教學模式并無固定教學方式，關鍵是要領會其精神實質，并做到具體問題具體分析。這里既要考慮到課程的特點，又要考慮學生的實際情況以及其他因素。

參考文獻:

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