論地方高校學(xué)生新聞寫作技能培養(yǎng)的軟肋

摘要:在開(kāi)辦廣播電視新聞學(xué)專業(yè)的院校中，地方高校實(shí)屬“新學(xué)小生”，因此目前他們?cè)趯W(xué)生新聞寫作技能培養(yǎng)方面存在著亟待改善的軟肋，主要集中在課程設(shè)置和新聞寫作課課堂教學(xué)兩方面，在課程設(shè)置方面缺少新聞寫作實(shí)踐、課程設(shè)置缺乏橫向的廣泛性，在新聞寫作課課堂教學(xué)方面重知識(shí)講授、輕實(shí)踐訓(xùn)練、缺少對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外自主技能訓(xùn)練的引導(dǎo)。形成上述軟肋的原因主要是教學(xué)指導(dǎo)思想出現(xiàn)了偏差、課時(shí)分配不合理、教師欠缺實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教材缺乏系統(tǒng)的實(shí)踐參考內(nèi)容和辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足以及對(duì)師生外出采訪的安全顧慮。

關(guān)鍵詞:軟肋;技能;地方高校;新聞寫作

中圖分類號(hào):G212文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1672-8122(2010)11-0156-03

為滿足地方廣播電視媒體對(duì)新聞人才的需求，近些年眾多地方高校競(jìng)相開(kāi)辦了廣播電視新聞學(xué)專業(yè)。但作為開(kāi)辦廣電專業(yè)的新生力量，從目前的就業(yè)狀況來(lái)看，地方高校該專業(yè)為數(shù)不少的畢業(yè)生無(wú)處就業(yè)，即使就業(yè)的，多數(shù)也無(wú)法從事與專業(yè)對(duì)口的工作。這其中有就業(yè)大環(huán)境不景氣的客觀原因，但更主要的是學(xué)生的個(gè)人能力不能滿足市場(chǎng)需求的主觀原因。種種輿論因此接踵而來(lái)，反映的內(nèi)容主要是:“學(xué)新聞的學(xué)生學(xué)無(wú)所長(zhǎng)”，“只能說(shuō)，不能寫，不能拍”“不適合廣電媒體的需要”等。在我國(guó)，新聞事業(yè)是黨和人民的喉舌，是思想的武器。它通過(guò)對(duì)事實(shí)的報(bào)道和評(píng)論，傳播黨和政府的政策，反映人民的心聲。新聞媒體的輿論導(dǎo)向正確，是黨和人民之福，導(dǎo)向錯(cuò)誤，則是黨和人民之禍。為了更好地?fù)?dān)負(fù)起以正確的輿論引導(dǎo)人的任務(wù)，新聞工作者必須在努力提高自己思想政治素質(zhì)的同時(shí)，努力提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。而在新聞工作者的各項(xiàng)業(yè)務(wù)素質(zhì)中，新聞寫作技能是最基本的、起著關(guān)鍵性作用的一項(xiàng)素質(zhì)，它是新聞工作者業(yè)務(wù)素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。新聞寫作是一項(xiàng)重要的新聞實(shí)踐活動(dòng)，是運(yùn)用所掌握的新聞寫作知識(shí)去完成各種新聞文體寫作的能力和技巧。新聞工作者寫作技能的高低是媒體反映輿論水平高低的決定性因素之一。為了能使廣電專業(yè)的畢業(yè)生能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中奪得一席之地，地方高校必須正視目前畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)上缺乏競(jìng)爭(zhēng)力、在工作崗位上停留在低水平運(yùn)轉(zhuǎn)的問(wèn)題，尋找學(xué)生新聞寫作技能培養(yǎng)存在的問(wèn)題，從廣電專業(yè)的課程設(shè)置和新聞寫作教學(xué)入手，探索可貫穿于四年學(xué)習(xí)之中的技能培養(yǎng)方法，強(qiáng)化學(xué)生新聞寫作技能的訓(xùn)練。

一、課程設(shè)置

現(xiàn)有課程設(shè)置存在兩方面主要問(wèn)題，阻礙了地方高校廣電專業(yè)學(xué)生新聞寫作技能的培養(yǎng)。

(一)課程設(shè)置缺少新聞寫作實(shí)踐課

廣播電視新聞學(xué)專業(yè)是操作性很強(qiáng)的實(shí)踐型專業(yè)，因此實(shí)踐訓(xùn)練應(yīng)該是學(xué)習(xí)這個(gè)專業(yè)的過(guò)程中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生可以進(jìn)一步了解社會(huì)，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的責(zé)任感、使命感;通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生可以進(jìn)一步加深對(duì)新聞學(xué)理論知識(shí)的理解，將理論付諸于實(shí)際的運(yùn)用。對(duì)于學(xué)生新聞寫作技能的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，實(shí)踐訓(xùn)練可以使學(xué)生熟悉媒體的工作，鍛煉新聞寫作技能水平，培養(yǎng)人際溝通能力，為實(shí)際工作打下良好的基礎(chǔ)。梅爾文#8226;門徹在《新聞報(bào)道與寫作》第九版的序言中也表達(dá)了類似的觀點(diǎn):“學(xué)習(xí)正確地報(bào)道、精確而生動(dòng)地寫作不是一件簡(jiǎn)單的事。透過(guò)各種事實(shí)和聲音尋找有用的、相關(guān)的信息，然后用有目的的語(yǔ)言表達(dá)這些核心事實(shí)，要求經(jīng)歷嚴(yán)格的訓(xùn)練。”[1]實(shí)踐對(duì)新聞寫作技能培養(yǎng)的重要性決定了地方高校在設(shè)置該專業(yè)的課程時(shí)，須有意識(shí)地安排適量必修的寫作實(shí)踐課，并制定相關(guān)的大綱和計(jì)劃，以保障在這些課時(shí)中學(xué)生能真正進(jìn)行新聞寫作技能的訓(xùn)練并有所成效。但事實(shí)情況卻與之大相徑庭。地方高校一般都沒(méi)有專門用于新聞寫作技能培養(yǎng)的實(shí)踐訓(xùn)練課，即使是在實(shí)踐性較強(qiáng)的課上，如“新聞采訪與寫作”、“電視采訪學(xué)”課上，學(xué)生也鮮有實(shí)踐訓(xùn)練的時(shí)間。其實(shí)針對(duì)實(shí)踐性強(qiáng)的課程，教學(xué)大綱中一般都要求安排實(shí)踐訓(xùn)練課，但在實(shí)際授課的過(guò)程中由于對(duì)學(xué)校、教師、學(xué)生等多方因素的考慮，往往無(wú)法真正實(shí)施。學(xué)生因此走不出教室，走不進(jìn)社會(huì)，而囿于狹小的校園中，采訪的機(jī)會(huì)少之又少，接觸不到新鮮的事實(shí)，采擷不到生活的亮點(diǎn)，無(wú)法打開(kāi)思維的閘門，新聞寫作技能的培養(yǎng)多半也就只能流于口號(hào)和計(jì)劃。

(二)課程設(shè)置缺乏橫向的廣泛性

新聞報(bào)道工作是與各行各業(yè)的人打交道的工作，報(bào)道領(lǐng)域的多元化和人際關(guān)系的復(fù)雜性決定了新聞工作不可預(yù)測(cè)的難度。面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，新聞工作者要想了解他所報(bào)道的領(lǐng)域，了解他所報(bào)道的人和事，要想在報(bào)道工作中游刃有余，就必須具有廣博的專業(yè)知識(shí)和社會(huì)知識(shí)，熟悉報(bào)道可能涉及的各個(gè)領(lǐng)域各種學(xué)科，并且具有相關(guān)的綜合能力，尤其是與人交往、讓人說(shuō)話的能力，和把握各類人群特征的能力。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行新聞寫作能力的培養(yǎng)，就不能僅僅考慮如何將學(xué)生培養(yǎng)得知道如何寫，而應(yīng)當(dāng)想辦法讓他們理解他們所報(bào)道的那些事件“由以生成的社會(huì)”。[2]有關(guān)社會(huì)的知識(shí)對(duì)于新聞工作者是極其重要的。知道“怎么寫”才僅僅是了解新聞寫作的形式，這些格式、規(guī)范方面的內(nèi)容只需簡(jiǎn)單的講解和短期的實(shí)踐即可習(xí)得。形式固然重要，而知道“寫什么”，理解事件“由以生成的社會(huì)”，則是掌握了事件的本質(zhì)，了解了事件背后的新聞，這是新聞的內(nèi)容，是新聞的血肉，是新聞能否吸引人、是否具有長(zhǎng)久生命力的決定因素。“一個(gè)負(fù)責(zé)任的記者應(yīng)懂得把事件放在特定的社會(huì)背景中來(lái)思考、來(lái)發(fā)現(xiàn)其原因和結(jié)果的重要性。”[1]由此可見(jiàn)，新聞寫作技能的提高離不開(kāi)政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)、法學(xué)、文學(xué)等學(xué)科知識(shí)的支持。針對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)需求，地方高校應(yīng)將廣電專業(yè)的課程設(shè)置在廣泛的人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)土壤之上，為學(xué)生開(kāi)辟寬廣的寫作視野，提供廣泛的寫作背景，引導(dǎo)他們鉆研、積累多學(xué)科廣博的知識(shí)，初步具有多學(xué)科的綜合能力，為新聞寫作技能的實(shí)質(zhì)性提高打牢扎實(shí)的根基。然而目前地方高校廣電專業(yè)開(kāi)設(shè)的課程中，新聞專業(yè)課程和文學(xué)類課程即占了絕大部分，剩下的課程也只是必修的思想政治等的公共課，對(duì)于新聞寫作中有可能涉及的經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科，課程中一般都不見(jiàn)蹤影。有些學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了當(dāng)前的新聞工作對(duì)專業(yè)化、復(fù)合型人才的需求，已經(jīng)開(kāi)始利用選修課的機(jī)會(huì)輔修一些諸如經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、法學(xué)等學(xué)科的知識(shí)，但這些學(xué)生的比例相當(dāng)有限。[4]不過(guò)，在不精簡(jiǎn)現(xiàn)開(kāi)課程的基礎(chǔ)上再增加其他學(xué)科的相關(guān)課程，除了學(xué)有余力的學(xué)生外，其他學(xué)生是否能承受還是個(gè)需要通過(guò)實(shí)踐求證的問(wèn)題。

二、新聞寫作課堂教學(xué)

對(duì)于地方高校廣電專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，新聞寫作課是大學(xué)期間有組織地、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)新聞寫作知識(shí)、訓(xùn)練新聞寫作技能的時(shí)間。然而就是這有限的課程學(xué)習(xí)時(shí)間中，仍然存在著亟待解決的問(wèn)題。

(一)重知識(shí)講授，輕實(shí)踐訓(xùn)練

對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，新聞寫作技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)是與新聞寫作相關(guān)的各種理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，尤其是各種新聞文體知識(shí)的學(xué)習(xí)，而技能培養(yǎng)的“助推力”則是實(shí)踐訓(xùn)練。唯有以練為中心，精講多練，新聞寫作技能才會(huì)取得實(shí)際進(jìn)展。但目前地方高校的新聞寫作課普遍存在著重知識(shí)講授，輕實(shí)踐訓(xùn)練的問(wèn)題。新聞寫作的實(shí)踐訓(xùn)練應(yīng)包括案例學(xué)習(xí)和寫作實(shí)踐。案例學(xué)習(xí)一般由任課教師組織進(jìn)行，即教師為配合相關(guān)的文體知識(shí)講授，選取已發(fā)表的新聞稿件，與學(xué)生進(jìn)行深入的評(píng)析，揣摩、思考寫作過(guò)程和思路，為學(xué)生的創(chuàng)作性寫作打好模仿的基礎(chǔ)。寫作實(shí)踐的形式則靈活多樣，無(wú)需采訪等前期工作的，可隨堂進(jìn)行，需要采訪和查閱文獻(xiàn)資料的，可以在任課教師安排任務(wù)后由學(xué)生在課后自行組織完成。[5]由于長(zhǎng)期灌輸式講授的傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師們?cè)谛侣剬懽鹘虒W(xué)工作的第一線一般都是執(zhí)行注入式、演繹式的教學(xué)程序，上課時(shí)間里不間斷地滿堂灌輸與新聞寫作相關(guān)的各種理論知識(shí)，忽視了實(shí)踐訓(xùn)練對(duì)于新聞寫作技能培養(yǎng)的重要性，課程教授的重心幾乎完全集中在了課堂講授上，光講不練，教學(xué)方法與教學(xué)手段積弊較深。在講授理論的過(guò)程中，教師很少結(jié)合新聞案例，往往就理論講理論，顯得抽象、空洞。因此課堂教學(xué)氣氛突顯枯燥、沉悶，學(xué)生對(duì)新聞寫作課程的學(xué)習(xí)也倍感無(wú)趣。現(xiàn)在“課程學(xué)習(xí)無(wú)用觀”在廣電專業(yè)的學(xué)生中較為盛行，他們對(duì)新聞寫作課程的課堂學(xué)習(xí)嗤之以鼻，認(rèn)為新聞寫作是模式化的操作、機(jī)械性的勞動(dòng)，覺(jué)得新聞寫作課對(duì)自己用處不大，因此普遍存在著缺乏新聞寫作興趣、被動(dòng)寫作的狀況。[6]如此一來(lái)，學(xué)生厭惡理論學(xué)習(xí)，懼怕寫作實(shí)踐，懂理論，卻不會(huì)寫作，新聞寫作教學(xué)陷入了教師教得無(wú)趣，學(xué)生學(xué)得沒(méi)勁;學(xué)生不愿聽(tīng)不愿寫，教師更是不愿教不愿改的惡性循環(huán)。

(二)缺少對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外自主技能訓(xùn)練的引導(dǎo)

新聞寫作技能內(nèi)涵豐富，它不僅涉及到眾所周知的言語(yǔ)表達(dá)等能力，更涉及到對(duì)社會(huì)問(wèn)題的思考、理解等能力，因?yàn)樾侣動(dòng)浾咭軌颉袄斫馑麄兯鶊?bào)道的那些事件由以生成的社會(huì)”。[2]所以新聞寫作技能的培養(yǎng)單靠短時(shí)間的授課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，新聞寫作課絕不是萬(wàn)能的。新聞寫作技能的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是一項(xiàng)需要多管齊下、長(zhǎng)期開(kāi)展的工作，不能一蹴而就，教師應(yīng)當(dāng)把授課作為引子，引導(dǎo)學(xué)生有效利用充裕的課余時(shí)間自主地觀察生活、閱讀文獻(xiàn)、積累素材、思考社會(huì)。養(yǎng)成細(xì)心觀察、潛心閱讀、全面、認(rèn)真思考的習(xí)慣，才是提高新聞寫作技能的有效途徑。就拿閱讀來(lái)說(shuō)，記者和作家一樣，也是以寫作為生的人，寫作者就應(yīng)該讀寫并重。記者們只有進(jìn)行廣泛的閱讀才能掌握新聞寫作的風(fēng)格和技巧，才能學(xué)會(huì)這一行的竅門。“閱讀通常先于寫作，寫作的激情幾乎總是被閱讀所燃起。”[1]在現(xiàn)代教學(xué)中，教師的作用越來(lái)越多地是激勵(lì)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。[6]但是目前地方高校的新聞寫作教學(xué)普遍表現(xiàn)出只顧課堂滿堂灌，不顧及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、寫作熱情的激發(fā)，缺乏培養(yǎng)學(xué)生成為生活有心人的內(nèi)容，缺乏對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的引導(dǎo)，結(jié)果不僅阻礙了學(xué)生新聞寫作技能的培養(yǎng)，更是局限了學(xué)生的視野，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

三、成因探究

(一)教學(xué)指導(dǎo)思想出現(xiàn)偏差，過(guò)度強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“即用型”人才，忽視市場(chǎng)對(duì)復(fù)合型人才的需求

新聞工作者應(yīng)當(dāng)是社會(huì)活動(dòng)家，了解各行各業(yè)，甚至精通某個(gè)行業(yè)，這不僅是新聞工作的特性所決定的，也是由當(dāng)今人才市場(chǎng)對(duì)復(fù)合型人才的需求所決定的。地方高校如果不以這樣的思想指導(dǎo)廣電專業(yè)的教學(xué)，那么學(xué)生新聞寫作技能的培養(yǎng)將成為無(wú)用的空話。現(xiàn)有的課程設(shè)置顯示，目前地方高校所持有的新聞教育觀是“職業(yè)型新聞教學(xué)觀”，他們希望廣電專業(yè)的學(xué)生在校期間即學(xué)會(huì)媒體工作規(guī)范和工作流程，能熟練操作工作中可能接觸到的各類設(shè)備，掌握各類新聞文體的寫作格式和技巧，在媒體的招聘考試和初進(jìn)媒體的工作中即能寫出合乎規(guī)范的新聞報(bào)道來(lái)。因此，這些高校一般都非常關(guān)注學(xué)生廣播電視新聞學(xué)方面的技術(shù)培訓(xùn)，注重學(xué)生對(duì)廣播電視設(shè)備的操作，對(duì)新聞文體格式規(guī)范的熟知程度。這些知識(shí)和能力對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)固然重要、不可或缺，但是以這樣的教學(xué)理念培養(yǎng)出來(lái)的“即用型”人才，充其量只是機(jī)械的職業(yè)操作者，其在人才市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力將等同于職業(yè)技術(shù)院校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，甚至還有可能不如。[2]以這樣的理念指導(dǎo)廣電專業(yè)的教學(xué)，必然導(dǎo)致在課程設(shè)置上的偏差，對(duì)于學(xué)生新聞寫作技能的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，由此帶來(lái)的直接后果就是學(xué)生對(duì)新聞事件“由以生成的社會(huì)”的無(wú)知。

(二)欠缺與新聞寫作直接相關(guān)的課時(shí)且課時(shí)分配不合理

目前地方高校廣電專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中，與新聞寫作技能培養(yǎng)直接相關(guān)的課程主要就是寫作課(又被稱為“普通寫作課”)和新聞寫作課。普通寫作課一般開(kāi)設(shè)在一年級(jí)的上半學(xué)期，授課內(nèi)容較為龐雜，涉及多種文體的寫作。由于課時(shí)的限制，對(duì)于每種文體一般僅是向?qū)W生介紹其基本的文體知識(shí)、簡(jiǎn)單的技法技巧和寫作時(shí)的注意事項(xiàng)。針對(duì)廣電專業(yè)學(xué)生的專業(yè)需求，普通寫作課上有些也會(huì)少量涉及新聞寫作的內(nèi)容，但一般只是蜻蜓點(diǎn)水，略講些皮毛。在許多地方高校中，新聞寫作往往是與新聞采訪合并成一門課程的，即“新聞采訪與寫作”課，課時(shí)一般也為一學(xué)期。一學(xué)期的課堂教學(xué)常被簡(jiǎn)單地劃分為前后兩個(gè)半學(xué)期，前半學(xué)期教授新聞采訪，后半學(xué)期教授新聞寫作。這樣的課時(shí)安排帶來(lái)了兩個(gè)問(wèn)題:其一，半學(xué)期的課時(shí)，無(wú)論對(duì)于采訪還是寫作，單就是講解理論知識(shí)都是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的;其二，簡(jiǎn)單的前后學(xué)期的分配很容易造成采訪與寫作的脫節(jié)，形成采訪寫作兩張皮。離開(kāi)了采訪，新聞寫作實(shí)踐無(wú)從談起。一些高校還會(huì)在教學(xué)計(jì)劃安排的課程之外，少量安排專門的廣電技能訓(xùn)練課，但訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)一般僅是攝錄和制作設(shè)備的操作使用，而很少涉及新聞寫作技能的訓(xùn)練，忽視了新聞文稿的寫作能力對(duì)廣電專業(yè)學(xué)生的重要性。

(三)教師欠缺實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐能力差

專業(yè)教師不參與或較少參與新聞寫作實(shí)踐、缺乏實(shí)踐能力是缺少新聞寫作實(shí)踐課時(shí)以及新聞寫作課重講輕練，缺少對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主技能訓(xùn)練引導(dǎo)的一個(gè)根本原因。廣播電視新聞學(xué)專業(yè)在眾多的地方高校中都是一個(gè)年輕的專業(yè)，因此在這些高校中該專業(yè)的發(fā)展普遍出現(xiàn)了師資力量薄弱、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題。在這些高校中，教授新聞寫作的教師大致可分為兩類:一類為新聞傳播學(xué)專業(yè)出身，他們多為年輕教師，一般都有高學(xué)歷的背景，但缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且基本都是直接從求學(xué)的學(xué)校進(jìn)入到了工作的學(xué)校，中間欠缺了新聞工作的實(shí)踐環(huán)節(jié);另一類為非新聞傳播學(xué)專業(yè)出身，他們一般都是普通寫作課的教師，從教多年并且有著較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但關(guān)鍵問(wèn)題是他們不僅欠缺新聞傳播學(xué)專業(yè)的理論知識(shí)，更是欠缺專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷。由此可見(jiàn)，這樣兩類教師均缺乏實(shí)際的新聞寫作經(jīng)驗(yàn)和新聞寫作技能。[7]教師不會(huì)寫不會(huì)練，實(shí)踐能力差，很容易導(dǎo)致其在教學(xué)中忽視或有意回避寫作實(shí)踐，或有心實(shí)踐，但力不從心，不知該如何練，不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生，實(shí)踐方法不科學(xué)，結(jié)果往往事倍功半。

(四)教材體系不完整，欠缺系統(tǒng)的實(shí)踐訓(xùn)練參考內(nèi)容

各種新聞文體的寫作都包含著選材、思考、立意、攝取、結(jié)構(gòu)、言語(yǔ)、起草、修改等一系列的技能，一篇新聞稿的完成是這些技能通力合作的結(jié)果，其中任何一項(xiàng)技能薄弱，都會(huì)影響整篇新聞稿的質(zhì)量。現(xiàn)有的新聞寫作教材內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象較為普遍，且缺乏系統(tǒng)性，各章節(jié)清一色的都是“單兵種作戰(zhàn)”，一章或前后相連的幾章被用于介紹一種文體，而每章中的各節(jié)一般也是各自為陣，分別介紹不同的內(nèi)容，前后時(shí)常欠缺緊密的邏輯聯(lián)系。就現(xiàn)有的教材可見(jiàn)，教材中對(duì)各種文體的介紹一般都不能關(guān)照到選材、思考等技能，欠缺對(duì)這些技能在各類新聞文體中如何運(yùn)用的闡述，更是沒(méi)有如何對(duì)這些技能進(jìn)行訓(xùn)練的指導(dǎo)性的內(nèi)容。比如有關(guān)消息文體的寫作，教材中的大量篇幅一般都是介紹什么是消息，有什么樣的特點(diǎn)，如何分類，結(jié)構(gòu)怎樣等，但對(duì)于該如何思考、如何組織語(yǔ)言等卻很少涉及。這樣的教材也缺少相應(yīng)的訓(xùn)練評(píng)價(jià)系統(tǒng)，而這一評(píng)價(jià)系統(tǒng)對(duì)提高新聞寫作技能有著至關(guān)重要的作用。由于地方高校廣播電視新聞學(xué)專業(yè)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，授課教師又缺乏新聞寫作經(jīng)驗(yàn)和寫作技能，因此教師普遍表現(xiàn)出對(duì)教材的依賴。由于教材缺少可供操作的訓(xùn)練體系，因此也就在一定程度上導(dǎo)致了教師對(duì)新聞寫作實(shí)踐訓(xùn)練的不重視。[8]

(五)經(jīng)費(fèi)保障、安全隱患等客觀因素限制了學(xué)生新聞寫作技能的提高

經(jīng)費(fèi)的限制是缺少新聞寫作實(shí)踐課，新聞寫作課局限于課堂講授、鮮有實(shí)踐訓(xùn)練的又一根本原因。目前地方高校在發(fā)展中普遍面臨著資金瓶頸，而廣播電視新聞學(xué)專業(yè)作為地方高校中的新辦專業(yè)，其發(fā)展所能得到的資金支持也就相當(dāng)有限了。新聞寫作的實(shí)踐訓(xùn)練是與新聞采訪活動(dòng)緊密相連的，新聞寫作實(shí)踐訓(xùn)練的經(jīng)費(fèi)支出主要就是采訪活動(dòng)，沒(méi)有足夠的資金，集體的外出采訪活動(dòng)無(wú)法按需進(jìn)行，學(xué)生無(wú)法攝取采訪素材，自然無(wú)法順利開(kāi)展新聞寫作的實(shí)踐訓(xùn)練。校外媒體是學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練的一個(gè)重要平臺(tái)，但需要資金;學(xué)生自辦媒體同樣是學(xué)生參與新聞寫作實(shí)踐訓(xùn)練的一種有效的方式，它更有利于鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，但這一平臺(tái)的建立更加需要大量的資金。另外，出于對(duì)師生安全問(wèn)題的考慮，學(xué)校常常會(huì)不得已地減少師生外出采訪的時(shí)間，這也成為影響地方高校廣電專業(yè)學(xué)生新聞寫作技能培養(yǎng)的一個(gè)因素。

地方高校要提高廣電專業(yè)學(xué)生的新聞寫作技能，除了在課程設(shè)置和新聞寫作課教學(xué)方面需要繼續(xù)完善外，還有許多可以做，比如加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課余時(shí)間實(shí)踐訓(xùn)練的組織和引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生閱讀和寫作的濃厚興趣等等。總之，只有不斷的探索、不停的努力，才能結(jié)出豐碩的果實(shí)。

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