農業院校農科數學教學現狀的調查研究與分析

摘要：通過對農業院校農科數學教學現狀的調查，結合教學實際，分析指出了教學中存在的問題，提出了相應的解決措施，對從事農科數學教學工作者具有一定的借鑒意義。

關鍵詞：農業院校；農科數學；教學現狀；建議

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2010）34-0282-02

數學是一門具有廣泛應用的基礎科學、也是農業科學技術人才所必備的基本素質。我校是一所農業院校，隨著學校辦學規模的不斷擴大，出現了學生入校成績參差不齊，學習積極性下降，學生的數學水平普遍較低等現象。要想解決這些新情況，就需要我們改進教學方法，以適應新時期的要求。本文研究的目的是為了解我校學生學習農科高等數學的現狀，掌握他們的學習動態，指導今后的教學工作。

一、調查內容與方法

我們分別從學生和教師兩方面入手，編制了調查問卷。對學生的問卷調查內容包括學習興趣、學習動機、學習內容、學習時間、學習環境、期望的教學方式、教學內容和作業與考核方式等方面。對部分農科高數任課教師的調查內容涉及備課方式、授課重點、對學生了解程度、專業應用等內容。我們一方面選取在校08和09級部分農科學生共281人做了問卷調查，另一方面通過各種渠道多方式廣泛調查，進一步收集掌握畢業生學數學、用數學的情況。調查全過程采取問卷為主，座談為輔的方式。

二、調查結果

（一）學生學習現狀

結合座談內容整理問卷結果，我們發現我校農科數學教學存在以下問題：

1.絕大多數同學認為，高等數學在各學科中占有重要地位，但學習興趣不濃。尤其對于數學底子差的學生，在學習的開始就對數學產生畏懼心理，缺乏學好數學的信心。另外，陳舊的教學方式也是導致部分學生缺乏學習興趣的原因。

2.學習的主動性不強。對于大一學生而言，剛剛進入大學生活，對后繼課程不夠了解，由于許多數學知識不能在專業領域立即得到應用，往往忽視了數學學習的重要性，對數學學習不夠重視，缺乏學習動力，表現在課堂上不能全身心投入，課后也不愿多花時間復習和練習。經過一年的學習，當了解到專業領域對數學知識的需求時，高等數學課程已結束。這不僅影響了數學成績，也影響了后繼專業課程的學習。

3.從學生對教學內容的突出要求來看，比較重視實用性和應用性。由于數學知識較抽象，單純的公式、定理、證明教學不能激發學生學習的興趣，不少學生希望了解一些數學史內容、前沿科學的研究內容以及專業領域的應用和考研相關信息等。這些內容不僅可以增加學生學習數學的興趣，還可以讓學生充分了解到高等數學的實用性和應用性，加深了學生對數學本質的認識。

4.通過對學生期望的教學方式總結分析來看，大多數學生認為現有的傳統教學方式陳舊死板，缺乏靈活性。近60%的學生喜歡多種教學方式相結合的方法，比如多媒體與傳統方法相結合，希望多與老師研究溝通，期待開展實驗課，嘗試上機自己操作數學實驗等。

5.近90%的學生認為，現在所學習的高等數學知識不知如何應用，希望教師能在授課時向學生介紹高等數學在本專業的應用情況，適當在教學過程中舉例說明，使學生能夠親自體會高等數學知識是如何在農科各專業中發揮計算作用的。

6.現用的農科高等數學與高中數學教材在知識體系上存在脫節現象。近幾年，中學課改已多次調整教材及教學大綱，在增加了一些知識點的同時，也放低或刪減了一部分知識點。而高等數學教材的知識體系沿用多年，逐漸形成一種經典模式，需要學生掌握初等數學知識的程度一直停留在十年甚至二十年前的起點上。因此，學生在學習的時候會遇到盲點，感到吃力。

（二）教師教學現狀

1.多數教師認為，農科高等數學教學內容多課時少的矛盾日益加劇。農科各專業后繼課程及考研數學要求越來越高，但課堂時間講得多，練得少，要想多練，就得壓縮理論內容，不斷降低難度，否則無法按時完成教學任務，不斷減少的學時及擴招引起的學生基礎差等問題凸顯了教學難度。

2.一半以上的教師在課前準備時，把精力集中在教學難點及教法設計上，對如何挖掘學生學習潛能考慮的較少。

3.農科高數教師對學生本專業知識了解較少，由于教授農科數學的教師大部分為數學科班出身，本身對數學在農業中的應用了解較少，無法實現高等數學教學具有農科特色。

三、農科數學教學現狀分析與建議

針對上述問題，經過分析總結，我們提出以下解決方案，以供參考。

1.學生數學基礎參差不齊、底子差，是擴招以來高校普遍面臨的問題。我校對農科數學教學采取分層次的辦法，針對不同專業、不同成績的學生在教學內容和教學目標上提出了不同要求，使教學重點得以突出，取得了較好的效果。但這種方法只是改變目前學生成績差異顯著的一種教學措施，我們要充分利用這種分層級制，努力滿足不同層次學生的學習需要，最大限度地發掘他們的學習潛能，讓他們在最適合自己的學習環境中不斷豐富自己的知識，向更高層次邁進。

2.學生學習數學的興趣不濃，是影響農科高等數學教學質量提高的主要因素。在調查中，我們對此又進行了細化。這部分學生中30%在中學階段就對數學失去興趣，并且認為自己學不好大學數學。對于這部分學生，教師應該主動開導他們，讓他們認識到大學的學習方式、學習環境相對寬松、自由度大，數學實驗、數學建模為大學數學提供了廣闊的實踐天地。在其余近70%的學生中，有30%的學生在第一學期就對大學數學學習失去興趣，這主要是因為大學數學教學方式與高中有所不同。首先，每節課容量大不止1倍，學生感到壓力大。其次，由于教學任務緊，教師在課堂上注重分析過程，定理推導不是十分詳細，課堂練習時間少，使許多學生不適應大學教學方式，導致學習興趣下降。對于這部分學生，教師應當針對其專業性質，適當調整教學節奏，以必需、夠用為度，加強實際應用內容，適量減少數理證明，以培養能力為主。只有在第一學期注重抓好學生的學習興趣，才能在第二學期難度加深的同時，避免缺乏學習動力。

3.受到長期以來的填鴨式教學的影響，在大學這個相對靈活寬松的教學環境下，學生迫切希望改變以往的板書式教學，樂于嘗試新的教學方式。我校許多學科早已開展多媒體教學，農科數學也曾試用過，但效果并不理想。主要原因是高等數學分析推導過程繁多，多媒體教學雖然形象，但缺少互動環節，容易視覺疲勞，交互性不強，尤其是證明推導過程，用板書更容易與學生的思維合拍，教師邊證邊寫，邊問邊答，與學生的交流要好許多。但部分章節、尤其是第二學期高數的幾何部分，如果采取理論圖形用多媒體演示，黑板書寫練習相結合的方式教學，將會取得更好的教學效果。另外，為了讓教學內容更豐富多彩，還可以在教學中增加數學史的內容，讓枯燥的數學變得有趣生動。

4.為了加強數學的實用性教學， 激發學生的學習動力，可以嘗試在每學期的高等數學教學中，針對章節知識，結合各專業特點，開展幾次數學實驗課程，學時要求無須過多，目的是開闊學生視野，鼓勵學生多思考，親自動手，了解甚至會用一種數學軟件，讓他們親自體會學有所用。

5.在新生學期之初，組織了解不同省市學生中學所講授的知識體系，針對中學階段沒有講授的內容，修整或增加教學內容，將高等數學與高中數學更好的銜接起來，為今后的教學掃清盲點，摒棄脫節現象，讓教師在課堂上有備而來，讓我們的教學更具針對性。

6.對于農科數學教學課時少、任務重、要求高這一矛盾，我們建議在提高教師教學水平和教學技巧的同時，還要督促幫助學生養成良好學習方法以適應大學的學習生活。教師應該對學生提出明確要求，比如課前一定要對將要學習的數學內容做好預習工作，難點位置做好標記，以便有重點的聽課，課后要做好復習工作，當天的作業要完成，不會的內容要求及時請教會的同學或老師，切忌眼高手低等等。這些看似簡單的道理，可能從上小學起學生就知道，但我們大學教師還要不斷提醒學生，因為真正能做到這些的學生不多，而具備這些良好習慣的學生，成績大多優秀。

7.如何讓我們的農科數學教學更具有農科特色，是我們關心的重要問題。雖然高等數學是我國高校廣泛開展的公共基礎課，但不同專業對高數知識有著不同的需求，不同專業的學生在學習高數上有不同的特點。對于農業院校的高數教師在教學時應將數學知識與農業科學知識有機結合，建議學校組織農科高數教師學習一定的農業科學專業知識，創造機會讓他們與農業專業教師多進行教學、科研方面的交流和互動，或對教師進行專業實例應用方面的培訓，讓農科高數教師不但精于自己的數學專業知識，還要掌握一定的農業科學知識。只有這樣才能更好地培養學生運用數學解決農業問題的能力，更有利于提高教學質量。另外，還應鼓勵教師多開展與其他農業院校數學教師的交流，多聽取兄弟院校同行的高數課和與數學相關的農業科學類講座，取長補短，認真領悟數學與農業專業知識的聯系，及時了解掌握學科前沿的新知識和新概念，多與農業專業教師合作進行課題研究，力求做到在授課時能夠結合專業知識講解數學內容。

以上觀點只是從個人了解和認識的角度對農業院校農科數學教學現狀作了調查研究和分析，提出了幾點建議。如何才能更好地開展農科數學教學工作，是值得我們每一位農科數學教師深入研究的問題。

參考文獻：

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