淺議士官學員數學學習困難的原因及對策

摘要：數學具有很強的邏輯性和抽象性，很多的士官學員在數學學習上都存在很大困難。從多方面剖析數學學習困難產生的原因并針對這些原因給出相應的對策。

關鍵詞：士官學員；數學；學習困難；對策

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2010）34-0284-01

士官學員在學習過程中出現了哪些困難和問題？這些困難形成的原因是什么? 我們在教學中應該以怎樣的策略來應對? 以下是筆者根據從事士官數學課教學的經驗，對此問題的一些思考。

一、士官學員數學學習困難的主要原因

1.士官學員在數學學習上存在心理障礙。美國心理學家布盧姆認為，如果學習任務對學生來說是太痛苦的話，他遲早會放棄該任務的。而且數學學習特別注重關聯性，很多學員在數學學習前就對數學有一種恐懼感，這樣從一開始就沒能打好基礎。時間一長，學員的數學學習就形成惡性循環。越是學不好越是感覺學習很難，越是學習很難越是不愿意去學。

2.士官學員的數學學習動機混亂，缺乏學習責任感。很多士官學員都認為學數學沒有什么用，學習數學只是為了考試的需要。這樣導致在數學的課堂教學中，士官學員很少會根據自己的內部動機行事，而只是被動接受教員的控制和要求。學員作為發起人，是積極主動且有責任感的，但作為跟從者，他們卻是被動的，對學業缺乏應有的責任感。

3.學習方法不得當，學習效率不高。學習習慣、學習方法是否得當對學習效果有很重要的影響。在小學、中學階段，大多重視應試教育，使得學生被動接受的較多，自己探索性的思考相對較少。而對于士官學員，進入部隊院校以后，仍然像中小學階段一樣，對教員有很強的依賴心理，沒有掌握學習主動權。教員上課一般只是講清知識的來龍去脈，剖析概念的內涵，分析重點難點，突出思想方法。而一部分學員上課沒能專心聽課，或是只忙于記筆記，沒聽到“門道”，對概念、定理一知半解，沒能真正理解，結果是事倍功半，收效甚微。

二、士官學員數學學習的問題的解決策略

1.采取多種方式，消除學員數學學習的心理障礙。針對大多數學員的數學無用論，將教學目標定為使人人學到有價值的數學，人人都獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。淡化數學的邏輯組織，強化數學知識的應用，特別是圍繞各自專業的相關應用。

2.加強非智力因素的培養，重視學員的學習和思維能力提高。非智力因素一般是指情緒、意志、興趣、需要、性格等心理特征。在數學學習中，學生的智力因素擔任著信息加工的任務，而非智力因素擔任著選擇信息的任務。當認為是有價值的，有用的，便主動而有效地吸收。我們的學員在智力因素上沒有明顯的差異，因此，解決學習上遇到的種種困難，也可以從非智力因素入手。可以合理安排知識的梯度，適當地降低一些難度，使得學員取得獲得學習成功的喜悅，為下一階段的學習取得動力。在課堂教學中，關注學員的主體參與、師生互動。同時，充分考慮學生的差異性和認知的特點，為不同學生的學習留足自主學習的機會和發揮想象的空間。

3.利用多樣化教學手段優化數學課堂，提高教學效果。在信息時代，數學教員在課堂上應充分利用多媒體技術和網絡資源，把信息技術和數學的學科特點結合起來，使教學表現形式更加形象化、多樣化、視覺化，淡化數學的抽象性，并實現動態與靜態相結合，可以使課堂教學收到事半功倍的效果。

總之，士官學員對于數學學習困難的原因是多方面的，教員要在教學活動中及時開發，適度引導，才能真正提高學員的學習質量，打造部隊和社會的有用之才。

參考文獻：

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