淺談如何在新課程下提高課堂教學(xué)有效性

摘 要：課堂教學(xué)是課程改革的主陣地，是學(xué)生獲取知識的主渠道，有效性是教學(xué)的生命線，如何提高課堂教學(xué)有效性，我認為：1.準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)。2.創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。3.切實提高課堂學(xué)習(xí)的效率。4.適時全面的教學(xué)評價

關(guān)鍵詞：新課程；提高；課堂教學(xué)；有效性

中圖分類號：G632

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1006-3315(2010)10-093-001

新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心是“以提高國民素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”，強調(diào)“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力”。學(xué)生知識的獲得、能力的提高、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，課堂教學(xué)仍是主渠道。課堂教學(xué)是課程改革的主陣地，有效性是教學(xué)的生命線，如何提高課堂教學(xué)有效性，下面，本人結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勛约簩μ岣哒n堂教學(xué)有效性的幾點粗淺的看法：

一、準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的靈魂，它對教學(xué)過程具有導(dǎo)向、調(diào)控的功效。有效教學(xué)在很大程度上取決于教師對教學(xué)目標(biāo)的理解與把握的程度，教師對教學(xué)目標(biāo)理解與把握得越好，就越能緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)開展課堂教學(xué)，最大限度地減少隨意性、盲目性。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三方面的有機結(jié)合。教學(xué)目標(biāo)在關(guān)注知識與技能的同時，還要關(guān)注過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得知識和成功的體驗，最大限度地滿足每一個學(xué)生的需要。因此多從學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗、認知規(guī)律和心理特征設(shè)計教學(xué)。找準(zhǔn)教學(xué)的起點、突出教學(xué)的重點、突破教學(xué)的難點，使教學(xué)目標(biāo)切合實際。

二、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境

創(chuàng)設(shè)情境時，我們在注重生動有趣的同時，更要緊扣教學(xué)內(nèi)容，對我們創(chuàng)設(shè)的情境起到敲門磚的作用，激發(fā)興趣，引起思考，并對以后課程的展開起到導(dǎo)向作用。良好的情境創(chuàng)設(shè)是提高教學(xué)效果的重要手段，但教學(xué)過程受到教師、學(xué)生、媒體等許多因素的影響，創(chuàng)設(shè)情境畢竟只是進行教學(xué)的一種手段，所以在情境創(chuàng)設(shè)中要綜合考慮各種因素，尤其是客觀現(xiàn)實，要考慮其是否為創(chuàng)設(shè)情境準(zhǔn)備了條件。我們設(shè)計的情境要有一定的真實性和現(xiàn)實意義，更要以學(xué)生的發(fā)展為本，而不能“撿了芝麻，丟了西瓜”。例如：我在教學(xué)“圓的認識”時，我設(shè)計了這樣的激情導(dǎo)入：“大家都知道我們平時坐的車輛的車輪是什么形狀的吧?”“車輪是圓的”“車輪做成其他形狀的，如正方形、長方形、三角形、橢圓形的可以嗎?為什么呢?”這個時候?qū)W生對我提出的問題產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們的這種強烈的認知沖突觸發(fā)了他們想弄懂其中奧秘的決心。接下來，他們通過動手實踐、合作交流、研究探討，明白了圓、圓心、直徑、半徑等相關(guān)的概念和性質(zhì)。

創(chuàng)設(shè)情境是為了引出問題，情境要為問題服務(wù)。我們不能讓情境僅僅停留在情境上，從而丟失了數(shù)學(xué)課的數(shù)學(xué)味，要從激發(fā)學(xué)生的探究欲望、激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗、促進新知識的生成等方面來創(chuàng)設(shè)有效的情境，讓數(shù)學(xué)課更加原汁原味。

三、切實提高課堂學(xué)習(xí)的效率

成功的教育應(yīng)該是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，只有那些喚起學(xué)生學(xué)習(xí)求知欲、驚訝感的教學(xué)才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機。所以在教學(xué)中要靈活選擇、優(yōu)化教學(xué)的組織形式和方法創(chuàng)造學(xué)生參與探究的空間，讓學(xué)生動起來積極參與，合作交流。能讓學(xué)生觀察的要讓學(xué)生觀察、能讓學(xué)生思考的要讓學(xué)生思考、能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生表述、能讓學(xué)生動手的要讓學(xué)生動手、能讓學(xué)生推導(dǎo)的要讓學(xué)生推導(dǎo)。教師只是以“合作者”的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。從而使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動的過程中自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展。例如在進行三角形內(nèi)角和定理教學(xué)時，先讓學(xué)生猜想三角形內(nèi)角和是多少，再讓學(xué)生思考如何證明自己的猜想，這樣學(xué)生就會展開思維主動去探究，教師只是適時進行點撥，把舞臺讓給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造做中學(xué)、嘗試中學(xué)、體驗中學(xué)的機會。調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，讓課堂教學(xué)真正成為學(xué)生培養(yǎng)能力的主陣地。

四、適時全面的教學(xué)評價

學(xué)習(xí)評價具有激勵性，有助于學(xué)生欣賞自己的成功，提高學(xué)習(xí)的自信心獲得成就感，學(xué)習(xí)評價是有效學(xué)習(xí)的催化劑。教學(xué)過程中教師要及時適度真誠的評價學(xué)生，你的鼓勵，你的贊揚必須是發(fā)自內(nèi)心的，讓學(xué)生從心底里感覺到你的真心欣賞。就算對學(xué)困生的鼓勵也要發(fā)自內(nèi)心。班上有個學(xué)生學(xué)習(xí)相當(dāng)差，每次新的知識點總是要單獨給他講授。在教學(xué)方程時，大家知道這個內(nèi)容對于基礎(chǔ)差的學(xué)生來說，是很不容易接受的。特別是列方程解應(yīng)用題更是這樣。當(dāng)他錯了的時候，給他分析，一邊告訴他，不錯，這一步思路很好。下面你也一定能行。結(jié)果，第二次還是錯了。但就是這樣，還是在他的作業(yè)中找到正確的思路，哪怕是一點點。所以，他們哪怕一道題改錯好幾次，也還是很有興趣地做。老師們在辦公室常說，你的學(xué)生真的很乖，你讓他做，他就做，沒有不做的。讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的可操作性，只是一味地“你真棒!”，那么它好在哪里?棒在哪里?對于辨別能力不強的孩子們來說，需要老師的點化。對于批評，也不能說“你這么笨?”“你真沒用”等等之類的語言，我們要將學(xué)生錯在什么地方，一一給他指出來，這樣，他也才知道自己到底不足在那里。

總之，課堂教學(xué)的有效性是我們廣大教師所共同追求的。有效的課堂是一種理念，更是一種價值追求，一種教學(xué)實踐模式。我們要在新課程指導(dǎo)下，在發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用、發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的實效。