在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的積極情感

摘 要：快樂是一種積極的情感體驗(yàn)，是人的身心奮發(fā)向上的愉悅感。早在兩千多年前，孔子就提出了“知之者，不如好之者，好知者不如樂之者”的主張。在《論語(yǔ)》中，他開宗明義地說：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦悅乎?”在教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生學(xué)并快樂著，享受學(xué)習(xí)帶來的快樂，不能不說是教學(xué)的至高境界。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；快樂學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G623.5

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-3315(2010)10-107-002

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生興趣

一些研究者發(fā)現(xiàn)，人類有一種不確定性的需要，它驅(qū)使人們?nèi)ソ鉀Q那些現(xiàn)時(shí)還不能解決的問題，并促使人們產(chǎn)生不同強(qiáng)度的行為。對(duì)學(xué)習(xí)過程來說，這種不確定性來自于學(xué)生已知的與未知的知識(shí)之間、已會(huì)的與未會(huì)的基本技能之間的差距。著名認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰就曾指出，當(dāng)感性輸入與現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間具有中等程度的不適合時(shí)，人的興趣最大。因此，為了能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師應(yīng)注意在教學(xué)中形成一種使學(xué)生似懂非懂、一知半解、不確定的問題情境，由此產(chǎn)生的矛盾、疑惑、驚訝最能引起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望。

但是，數(shù)學(xué)中的概念顯得平淡乏味。這就要求教師設(shè)身處地地創(chuàng)設(shè)情境：游戲玩耍性的情境、童話故事性的情境、競(jìng)技比賽性的情境、動(dòng)感漫話性的情境等等，把學(xué)生的興趣融入到教學(xué)活動(dòng)中。

例如，教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第十二冊(cè)“比例尺”這一內(nèi)容時(shí)，老師先以童話故事的形式帶著學(xué)生領(lǐng)略祖國(guó)美麗的山川和文化歷史名城，然后讓學(xué)生說說自己最向往的地方。學(xué)生你一言我一句地說開了，好多學(xué)生很想去首都北京游玩。“那北京離蘇州有多遠(yuǎn)，同學(xué)們知道嗎?”老師這么一問，好多學(xué)生都傻了，學(xué)生的情緒很快被調(diào)動(dòng)起來了。這時(shí)老師拿出預(yù)先準(zhǔn)備好的一幅中國(guó)行政區(qū)劃圖，先在地圖上找到北京和蘇州兩地，然后用尺量出兩地之間的距離。以最快的速度告訴學(xué)生蘇州到北京的距離約是1200千米。此時(shí)學(xué)生又犯傻了，有的學(xué)生議論說老師預(yù)先查資料的，有的學(xué)生說老師去過北京的。這時(shí)老師抓住學(xué)生的疑問告訴大家：“其實(shí)老師有一個(gè)非常可行的辦法，想學(xué)嗎?”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被充分調(diào)動(dòng)起來了。這正如蘇霍姆林斯基所說的，“真正能駕馭教學(xué)過程的老師，是用學(xué)生的眼光來讀教科書的。”老師要蹲下來，站在學(xué)生的角度來思考和學(xué)習(xí)。

如果一個(gè)人從心理上喜歡某一事物或內(nèi)容，一旦從情緒和精神上被調(diào)動(dòng)起來，那么一定會(huì)對(duì)自己正要做的事或正要學(xué)的內(nèi)容發(fā)生濃厚的興趣，會(huì)全身心地投入。在這樣的情境下，學(xué)習(xí)應(yīng)該是件非常有趣和快樂的事。

二、動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受快樂

小學(xué)生天生活潑好動(dòng)，感性認(rèn)識(shí)強(qiáng)于理性認(rèn)識(shí)，而數(shù)學(xué)知識(shí)的理性加之枯燥和難懂，讓一些學(xué)生望而生畏，心理產(chǎn)生一種無形的壓抑。讓學(xué)生運(yùn)用多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，用豐富的實(shí)踐活動(dòng)喚起學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在感性的實(shí)踐活動(dòng)中感悟理性的知識(shí)，在實(shí)踐中感受學(xué)習(xí)的快樂，不失為一種好的舉措。

例如教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，課前老師準(zhǔn)備一些學(xué)生喜聞樂見的事物和圖片——蜻蜒標(biāo)本，飛機(jī)模型、樹葉、球拍等，還要求學(xué)生準(zhǔn)備一面小鏡子，一張白紙，一把剪刀，留給學(xué)生足夠的動(dòng)手活動(dòng)空間，讓學(xué)生有充分展示自己才能的機(jī)會(huì)。在學(xué)生看一看、剪一剪、照一照、折一折、說一說的過程中感悟新知。什么是軸對(duì)稱圖形的定義學(xué)生已有了感性的認(rèn)識(shí)。學(xué)生自己動(dòng)手剪出的軸對(duì)稱圖形賞心悅目：有的是一件漂亮的外衣，有的是一張精美的窗花紙，有的是一個(gè)簡(jiǎn)單的幾何圖形，有的是個(gè)稀奇古怪的圖案……枯燥的定義在學(xué)生的手中變得很有。力和情趣，數(shù)學(xué)課像美術(shù)課、像手工制作課。正像羅林說的：只有知識(shí)，沒有學(xué)科。在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中活動(dòng)，學(xué)生在這樣寬松愉快的活動(dòng)中學(xué)習(xí)，帶給他們的是一種美的享受，學(xué)生能不快樂嗎?

三、以情動(dòng)情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)快樂

擁有積極健康的情感是最美麗和快樂的。而日本心理學(xué)家瀧澤武久指出，情感交織在人的思維中，或者成為刺激，或者成為障礙。他曾用大量實(shí)驗(yàn)證明：一旦學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去情感，那么思維、記憶等認(rèn)知機(jī)能，就會(huì)受到壓抑阻礙。無論何等抽象的思維，沒有情感都不能進(jìn)行。如果在教學(xué)過程中伴隨著學(xué)習(xí)而帶來的是快樂，產(chǎn)生愉快的體驗(yàn)，那么這種情感便能強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)，促使知識(shí)的掌握和智力的發(fā)展。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“情感如同肥沃的土壤，知識(shí)的種子就播種在這片土壤上。”教學(xué)活動(dòng)是師生雙邊活動(dòng)，學(xué)生以老師為尊，教師的感情是影響學(xué)生學(xué)習(xí)最積極的心理因素，教師的情感會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種潛移默化的心理力量，這種力量不僅有賴于教師的知識(shí)水平，也有賴于教師的情感感染力。明代學(xué)者王守仁說：“今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則進(jìn)不能已。”

老師一個(gè)會(huì)心的眼神也許會(huì)讓學(xué)生終生難忘；一次真誠(chéng)的道謝也許會(huì)讓學(xué)生刻骨銘心；一個(gè)甜美的微笑也許會(huì)讓學(xué)生信心倍增。對(duì)于同一件事，說同樣意思的話，由于老師表達(dá)的情感不同，學(xué)生的感受也會(huì)大相徑庭。用冷靜沉著的語(yǔ)氣說“你不錯(cuò)”和用激昂夸獎(jiǎng)的語(yǔ)氣說“你真棒”，前者是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)單純的肯定，后者是發(fā)自老師內(nèi)心帶著情感的對(duì)學(xué)生的稱贊，這種感情的體驗(yàn)伴隨著學(xué)習(xí)帶來的是興奮和陜樂進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力。

平時(shí)，老師為了增強(qiáng)數(shù)學(xué)的趣味性，經(jīng)常會(huì)做一些課外延伸題來提高學(xué)生緣自數(shù)學(xué)的思維靈感。例如，12加24，減20，再加24，再減20……求至少經(jīng)過多少次運(yùn)算才能得出1007

一般學(xué)生的解題方法是：加24再減20，一加一減兩次運(yùn)算，實(shí)際增加了4，現(xiàn)在要從12到100，也就是要增加100-12＝88，所以，至少要經(jīng)過88／4＝22(次)。

但是有—個(gè)同學(xué)想了想提出了不同意見：因?yàn)榍?2次運(yùn)算增加了4×32／2＝64，那么再經(jīng)過第33次運(yùn)算就能得出：12＋64＋24＝100，正確的算式應(yīng)該是(100-24-12y(24-20)×2＋1＝33(次)。

多么了不起的學(xué)生，老師當(dāng)即豎起了大拇指，贊不絕口，為他鼓掌喝彩，那位學(xué)生得意極了，快樂的心情不言而喻。

即使對(duì)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的過錯(cuò)，老師應(yīng)該善解人意：“沒關(guān)系”“想好以后再告訴教師”“別太緊張，慢慢說”……老師的每一句溫馨的話能讓學(xué)生感動(dòng)和快樂一節(jié)課。師生的情感是相通的，老師對(duì)學(xué)生緣自內(nèi)心的愛，學(xué)生也會(huì)真心回報(bào)，學(xué)生對(duì)老師的敬愛會(huì)化作對(duì)知識(shí)的渴求、對(duì)學(xué)習(xí)的喜愛，這就是老師的人格魅力，情感的親和力和感染力。“親其師”才會(huì)“信其道”，“樂其學(xué)”。

數(shù)學(xué)知識(shí)雖然嚴(yán)謹(jǐn)和理性，但老師可賦予它活力和情感。創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，動(dòng)之以情，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是快樂的，老師是快樂的，讓快樂伴隨著學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)帶給學(xué)生快樂。