數學教學中學生主體作用的發揮

摘 要：學生是受教育的主體，一切教育活動都要服務和服從于主體。通過先進的、創造性的教學方法使學生的學習變得更主動。教學中通過重視教法研究，加強學法指導，積極為學生營造民主、平等、和諧、寬松的課堂氣氛，培養學生的數學興趣，激發學生的學習動機，使學生主體作用得到充分發揮。

關鍵詞：學生；主體作用；數學教學

中圖分類號：G623.5

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3315(2010)10-133-001

課堂教學既是學生的認識過程，更是學生的活動過程。讓學生自主地學，有個性地學，在參與活動中尋求規律，獲取學科知識和應用能力。因此在教的全過程中，需要教師與學生構建一種民主、平等、和諧、合作的師生關系，真正體現“以學生發展為本”的時代發展對教育的要求。

一、培養學生的數學興趣，使學生想學習

如何培養學生的數學興趣，激發學生的學習動機呢?我在平時的教學中注意做了以下幾點。

1.結合課堂教學，介紹一些中外數學家的事跡和成就，激發學生對數學的向往和對數學家的崇敬，引發學生的好奇心和探索創新的欲望，從而提高學習數學的興趣，產生學習數學的動機。實際教學中，我常常向學生介紹數學發展史、數學家故事、趣味數學等，以激發學生的學習動機。例如：我在講解(a+b)n的展開式時，就向學生介紹關于楊輝三角形的故事，激發了學生主動探究的欲望。通過問題的引導啟發，喚起學生心理上的學習動機，并且形成良好的心理指向。

2.聯系生活實際，讓學生用數學的一些公式、定理、法則及思想方法等去解決一些現實生活中常見的具體問題，如銀行存款的方式與利息高低的關系。通過用數學知識去解決現實生活問題，讓學生感知數學知識應用的廣泛性，認識到數學學習的必要性，從而將數學學習變成學生內在的需要。

3.在教學過程中，教師用恰當的表揚來鼓勵學生，用富有情感、簡明生動的語言來吸引學生，做到知、情、意結合，把教學過程變為學生渴望探求知識的帶有情感的意向活動。教師給學生以成功機會，讓學生隨時享受到通過自己的努力而獲得成功的喜悅，激發學生的表現欲和成就欲。

4.巧用教學媒體，隨著現代教育技術的發展和廣泛應用，在數學教學中正確選擇和使用教學媒體，不僅可以提高課堂效率，而且能更好地啟迪學生的思維，激發他們的學習興趣，培養他們的主體意識，幫助他們學好有關的數學知識。利用多媒體教學，可以通過音響、色彩、動畫等刺激學生的多種感官吸引學生的注意力，充分調動學生的眼、耳、腦、口、手等對教學信息的反應，使學生在不知不覺的歡快氣氛中發揮出他們潛在的主動性，從而使他們的整個身心都投入到教學活動中。如：我在教“相遇應用題”時，運用兩輛車同時從兩地出發的直觀動態演示，顯現兩車相遇的全過程。通過幾次演示后不僅使學生留下了深刻的印象，加深了對題意的理解，使教學難點迎刃而解，而且極大地激發了學生的學習興趣。

二、營造平等、和諧的課堂氣氛，使學生愿學習

沉悶、嚴肅的課堂氣氛容易抑制學生主體作用的發揮。在教學過程中教師只有打破沉默，把課堂氣氛活躍起來，給學生營造一種平等、和諧、寬松的活動氛圍，才能使學生的主體性得到充分發揮，從而使學生愿學習。為此，教師要改變過去那種權威式的教學關系，改變唯師獨尊的教師觀，擯棄僵化、保守的管理手段，從學生的需要出發，樹立“為學生服務，同學生商量”的教學思想，視學生為朋友，和學生平等相處，讓學生自主地、主動地學習，而不是在教師的壓力下，被動地學習。努力創設環境，讓每一個學生隨時都可以提問，各抒己見，暢所欲言，不管自己的意見正確與否，都會受到重視，并能得到評答。

三、精講精練，加強學法指導，使學生會學習

數學教學，要精選例題，精講精練。讓學生積極主動地發現問題、解決問題，保證學生自主學習的時間和空間的一種有效手段是“精講”，而“精講”的一個重要環節就是例題的精講，要達到此目的，精選例題是關鍵。要善于抓住主要矛盾，選擇恰當的例題，使得教學“高效低耗”，同時又能使學生的主體作用得以充分發揮。

1.創設懸念情境，使學生有主動參與的需求。如果說問題是探求的材料，那么懸念便是促使探索的動力與“調味劑”。教師不但要提出可供學生思考的問題，更應創設懸念情境，讓學生主動提出問題，產生主動參與的需求。

2.鼓勵學生進行批判性質疑。批判性質疑是創新思維的集中體現，科學的發明與創造正是通過批判性質疑開始的。讓學生敢于對教材上的內容質疑，敢于對教師的講解質疑，特別是同學的觀點，由于商榷余地較大，更要敢于質疑。能夠打破常規，進行批判性質疑，并且勇于實踐、驗證，尋求解決的途徑，是具有創新意識的學生必備的素質。培養學生對復雜問題的判斷能力，在課堂教學中隨時體現。設計一些復雜多變的問題，讓學生自己的判斷來加以解決，或用辯論形式訓練學生的判斷能力，使學生思維更具流暢性和敏捷性，發表出具有個性的見解。

總之，在數學課堂教學活動中，要培養學生的自主探索精神、創新意識和獨立實踐能力，必須著力于學生在學習活動中的主體作用的發揮，讓學生積極主動地進行數學思維和實踐，這才是他們主體作用的具體體現。因此，在數學教學中，教師應把思維的主動權還給學生，做到學生能自學掌握的知識讓學生去自學，學生能自己解決的例題與習題讓學生自己去解決，學生能自己總結出的定理、推論讓學生自己去總結。通過讓學生參與教與學的全過程，使學生成為知識的再發現者，而不是接受者，實現從“教”向“學”的轉變。

避免用教師的思維代替學生的思維，以促使學生的主動發展，不遺余力地加強課堂教學的改革，使我們的課堂教學“回歸主體”。

參考文獻：

[1]數學課程標準

[2]李志宏，郭元樣，主體性教育的理論與實踐，湖南教育出版社

[3]揚騫關于教學教育中學生自主學習的研究，中國教育學刊