一樣的早讀 不一樣的精彩

摘 要：由于教師與學生之間缺乏相互溝通而對早讀課缺乏共同的認識，使學生對早讀課不感興趣。為此，教師可以采用確立目標、補充內容、增加形式等策略來提高早讀課的效率。這樣，早讀這塊得天獨厚的語文園地一定會煥發無窮生機與精彩。

關鍵詞：閱讀；興趣；熏陶；精彩

中圖分類號：G623.23

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3315(2010)10-064-001

“內容太單調了，我對這些內容沒有興趣。”這是我在對學生“談談你對早讀課的看法”時，大多數學生寫到的一句話。每天早讀都讀這些內容，這些文章我從頭至尾都讀了幾篇了，沒有什么新意讀出來，可老師總是讓我們讀這些，沒有辦法只能應付。

“小和尚念經——有口無心’是學生讀書意識、讀書態度越來越差形成的。”這是我在對教師“談談你對學生早讀現象的看法”時大多數教師談得最多的原因之一。從學生與教師對早讀課的看法來分析，學生與教師之間缺少相互溝通是形成不同認識的主要原因。誠然，早讀課“有口無心”現象的產生有學生的原因，但在我認為主要原因還在教師身上。既然老師們認為是學生意識與態度形成的，我不禁想追問老師們幾個問題。

追問之一：老師您調動起了學生的閱讀興趣了嗎?

閱讀興趣是構成閱讀品質的重要心理因素，是閱讀中積極健康的情感態度的具體表現，是養成閱讀習慣、形成閱讀能力的前提條件。正如學生所說的，老師迫于考試的壓力，只允許學生讀課本中的內容，然而這些內容都是學生反復讀了很多遍的課文，已經讀得枯燥無味了，又如何能調動進一步讀下去的興趣呢?其次是一層不變的閱讀方式對學生缺乏吸引力，于是出現“小和尚念經——有口無心”這一現象就在所難免了。

追問之二：老師您給學生更多的閱讀時間了嗎?

以前，一大清早走進校園，一般都能聽到朗朗的讀書聲，可惜，現在這種風景卻很難欣賞到了。早讀課由于學生要參加值日，每次值日都要耗費學生大量的時間；再加上各科作業的收交，又要很多時間；這樣留給學生的時間就顯得捉襟見肘了；此外，課堂中，老師占據了課堂的主動權，只聽老師滔滔不絕，不聞學生書聲朗朗。特別是學習一篇比較長的課文，老師的肢解分析還嫌時間不夠，何來時間給學生讀書?

追問之三：老師您教會了學生閱讀的方法了嗎?

在諸多的閱讀方法中，也許老師知道“朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽讀”等術語的要求，學生卻不一定熟悉，許多學生也許根本就不知道自己喜歡什么樣的讀書方式。他們大多在老師的支配下，叫朗讀則朗讀，叫默讀則默讀，哪有學生自己喜愛不喜愛的。在老師長期的熏陶中，學生沒有了老師的指揮已經不會讀書了。所以在老師一貫的扶持下，老師突然放手讓學生自主讀，學生一時不知該怎么去讀了。于是就出現了早讀課上學生無事可做的現象。

不難看出追問的三個問題是導致學生閱讀興趣喪失、閱讀習慣淡化、閱讀意志削弱的主要成因。如何從我們自身上進行突破，激起學生對語文乃至對每一天學習的渴望與熱情，讓每天一樣的早讀，煥發不一樣的精彩。主要策略有以下幾點：

一、確立目標

自我發展

不論怎么讀，教師都要做好一個指導者、參與者和協調者的工作。如果學生讀得太過自由散漫，就會像一盤散沙，沒有明確的目的性。我們之所以要補充學生的閱讀內容，增加多種朗讀形式，其目的就在于要拓展學生的視野。通過讀書來增加學生的知識面，培養學生收集信息、處理信息的能力。我們不僅要自己明確晨讀變革的意義，更要讓學生明白：讀什么樣的書就要給自己確立一個什么樣的學習目標，為了達到這個自立的目標，就要用心地去讀、去體會、去感悟。這也是讓學生學會怎樣去學習。在讀書結束后，自我檢測或同學相互檢測，是否已達到了自己預期的學習效果。讀了一篇童話故事，能不能說說這個故事讓你受到了什么啟發?這就是讓學生在朗讀中受到教育，學會做人，學會生活。因為這是他們自主獲取的知識，都十分愿意與大家分享，同時也在自主閱讀獲取的感受得到認同時找到了自信。

二、補充內容

我們以往的晨讀都以語文課文或英語課文作為晨讀的主要內容。對于這些課文上有限的幾篇文章，學生早已讀得滾瓜爛熟，倒背如流。天天讀這些東西，學生對讀書的興趣也逐漸地衰減。學生的閱讀量長期被固定在這樣的一個范圍內，學生越來越提不起興致，更別說有感情地朗讀了。早讀朗讀內容的安排，一般有訓練與檢測、鞏固與拓展、賞讀與創造等模塊，根據需要，可以是單一的主題。

其實在讀熟課文的基礎上，大可在晨讀課上讓學生讀一些課外讀物。比如說：童話、寓言、故事、古詩、詞、曲，以及一些有關的資料。對于課外讀物，最好是每個學生人手一冊，家境貧寒的學生就到學校的圖書館借書，課下的時候也可以相互借閱。總之要充分利用晨讀課的時間讓學生多讀一些課外書，多接受一些新鮮的事物，開闊學生的眼界，啟發學生的智慧，增加學生的閱歷與見識。這樣，既可以滿足學生的新奇感，又可以滿足學生的求知欲。

三、增加形式

早讀又不同于課堂教學，它是課堂知識的鞏固和課外知識延伸的重要陣地，知識的容量和密度明顯小于課堂，形式不像課堂教學那樣規矩嚴格。但它能更好地體現學生的主體性，增進學生之間、師生之間的合作與默契，在激發學生學習語文興趣方面起著積極的作用。對于早讀來說，好的組織方法是體現早讀價值與吸引力的重要保障，是改變學生對早讀誤解的“殺手锏”，而且具有課堂教學形式無法比擬的巨大發揮空間。強化效果以前的晨讀，都是讓學生齊讀，自讀或讓朗讀能力較強的同學一句一句地帶讀。這些傳統的朗讀方式，已不能夠徹底地表達、宣泄學生讀書的情感。特別是齊讀和帶讀，既不利于體現各種不同讀物、不同文章的不同閱讀效果，也不利于學生個體獨特體驗感受的抒發和表達。這些固定的形式，約束了學生朗讀的自由，增加了學生不求甚解、不刻意追求主觀獨特經驗感受的惰性。阻礙了學生個性的發展。從學生自身發展的角度來考慮，我們應該向學生提倡和推薦更多的朗讀形式，以供學生自由選擇。

總之，只要用心、用情，早讀這塊得天獨厚的語文園地一定會煥發無窮生機，為我們的語文教育增色添彩!讓每天一樣的早讀，煥發出不一樣的精彩!