淺談課程改革體系下文秘專業的案例教學

摘 要：案例教學是一種科學、高效的教學方法，要求學生主動參與，提高獲取知識、分析解決問題、交流與合作的能力。

關鍵詞：教學思想；課程資源意識；教師素質

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3315(2010)10-127-001

文秘專業課程體系的改革，應著重學生實踐能力的培養，避免在授課中空洞的說教、泛泛而談，在知識點的選取上從“以學科為本”轉向“以學生發展為本”，用新穎生動的真實事例——案例組成教學內容，構建學科體系，培養學生的實踐能力。案例教學是通過對一個個具體教育情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法，是教學模式的創新。案例教學至少在以下三方面順應了新課程的要求。

一、課程改革促進了教學思想的提高，案例教學激活了教學思想

面對新的教育目的和課程改革的需要，應該研究和探討一種既能充分發揮教師的主導作用，又能激發學生學習積極性，使教學氣氛更加活躍的教學方法。

與傳統的以教師為本位的重視結果而不重視過程的封閉式、“填鴨式”、沉悶、呆板、枯燥的教學思維方式不同，案例教學以人為本，真正重視學生的主體地位，重視學生學習的過程而非結果，期望學生在學習的過程中學會學習，在學習的過程中學會求知，在學習的過程中能力得到提高。它著眼于學生的長遠和可持續發展，適應了知識經濟時代人們對終身學習的要求。案例教學的本質是教學思維方式和教育理念的創新，是對以學生為教學中心的重新審視，是對以學生為教學主體的理性回歸，是對以學生為教學本位思維意識的重新構建，它帶來的是教學組織形式、教學具體內容的創新以及課堂教學效果的提高。從根本上解決了為什么教、怎么教的問題。

二、新課程重視資源開發，案例教學樹立課程資源意識

目前文秘專業課程設置存在著結構不合理的現象：往往以學科為中心，以教師為中心，重理論，輕實踐；重知識型課，輕智能型課；課程結構講究面面俱到，重點不突出，內容重復多，靈活性差，缺乏針對性，不能適應新形勢發展對秘書職業的需要。

案例教學的實施是建立在大量活生生的具體案例的基礎上的，沒有案例資源，就沒有案例教學，案例教學就成了無本之木、無源之水，因而案例資源在案例教學中處于基礎和核心的地位。課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。案例資源作為案例教學中最重要的課程資源，應該引起我們足夠的關注。案例教學中我們必須樹立課程資源意識。

案例資源的開發必須關注學生的生活世界，關注人生、社會和環境，與實踐鏈接，注重實踐和實際，有利于學生情感、態度、價值觀的形成，有利于創新精神和創造能力的培養。如講授《應用寫作》的《新聞》一節中，教師應用就地取材的具體新鮮的新聞案例將枯燥的知識具體化、生動化、形象化。這些生活化、本土化、時代化的新聞案例，貼近學生生活實際，通俗易懂，親和力強，可以降低學生學習的難度，引起他們學習的興趣。

三、案例教學提高了教師素質，促進了新課程的實施

案例教學需要教師開發、運用案例資源，不論是教師在搜集、處理甚至編寫、運用案例的過程中，還是在與學生以案例為載體進行平等對話、交流的過程中，教師自身知識水平和教學能力會得到大幅度的提高。

1.教學促進教師備課方式的轉變

案例教學使教師備課的工作量和難度系數加大，對教師的備課能力提出了更高的要求。教師素質的提高，為案例的選編、應用、評價等活動奠定了文化物質基礎。與傳統的備課相比，教師備的不僅僅是知識，更重要的是備適合于課堂教學的案例資源，備案例資源的搜集、選擇、處理，甚至編寫、運用，備學生分析、解決實際問題的過程和方法，備教師的課堂教學的控制和駕馭。

為了加強案例教學的吸引力，提高學生參與解決問題的積極性，案例資源不僅要求典型性，還要求生活化、本土化、時代化。

2.教學促進教師駕馭課堂能力的提高

案例教學由于課堂的開放性和學生的主體性加強，學生的活動空間增大，教師控制課堂的壓力增大，對教師有很大的挑戰性。

因此，案例教學會促進教師駕馭課堂能力的進一步提高。案例教學中師生思維的碰撞、意見的分歧、情感的交融等生成性資源可能稍縱即逝，教師對生成性教育資源的及時把握，對突發事件的及時處理，也是教師課堂駕馭能力的重要體現。教師在教學過程中，要注意呈現案例的時間。教師可依據教學內容和學生認知規律，在講授新課、或復習課、或活動課、或社會實踐等不同的課型或時段呈現案例。什么時間呈現案例能獲得最佳教學效果，決定于教師對教材、學生、教學環境的認識，決定于教師的教學思想水平和藝術風格，決定于教師的素質。分析案例是案例教學中最重要部分。

3.教學促進教師教學科研能力的增強

案例教學的靈活性、挑戰性決定了教師處于不斷變化的多樣性社會和課堂環境中，學生在分析案例解決問題的同時，教師也在不斷地體驗教學的新鮮感和多樣化，教師參與研究教育教學實驗的機會大大增多。因此，案例教學會促進教師教學科研能力的增強。

如在《公共關系》案例的選編中，要選擇那些與生活密切相關，具有特定教學內容和教學對象的案例，如活動策劃、廣告效益、自我推銷等等，通過案例滲透，讓學生在知識的獲取中，得到能力的鍛煉和提高。

在《文書與檔案》案例的選編中，要突出以人文本的特點。強調動手能力的訓練，重視練習，把文書處理和檔案收集有機結合，適應新形勢的變化，使本科的教學生活化，有針對性。

總之，在案例教學中，教師的角色概念發生了根本性的變化，不再是站立在講臺之上，滔滔不絕地分析概念和做結論的講演者與評論家的形象；而是要“隱居”幕后和深入到學生之中，通過啟發和誘導，促使他們走向探討未知、陳述己見和獲取真知的教學前臺，以這樣在“舞臺”和“校場”中的換位，成為鼓勵學生自主發展、生動活潑地主演出課程改革話劇的編導者和教練員。這樣，與課程改革是殊途同歸，有著異曲同工之妙。

參考文獻：

李亦菲.《基礎教育課程改革綱要》介紹，北京師范大學