訓練發散性思維 培養有創意地生活

摘 要：通過品德與生活課堂教學，訓練學生發散性思維的教學方法，有利于學生創新能力的提高，形成愛動腦筋，有創意地生活的習慣。

關鍵詞：創新能力；發散性思維；有創意地生活

中圖分類號：G623.15

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3315(2010)10-090-001

品德教育的根本目的就是要激發每個學生的潛能，充分彰顯每個學生的個性，從而凸現學生生命的價值，提高學生生命的品質。因此我們的品德課堂應該是在人本精神的指引下，通過構建適合學生生命成長的教學方式，促進學生發展。

通過品德與生活課的教學實踐，筆者認為，訓練學生發散性思維的教學方法，可以激發每一個學生從已有的知識積累出發，自主積極地提出問題、解決問題、發現問題、參與學習、創新發展。如在教學北師大版《收獲中的學習與發現卜課中，有這樣的兩個教學案例的對比。

(案例一)展示一組秋天的圖片，引導學生發散性思維。

師：你眼中的秋天是怎樣的?

生1：秋天是黃黃的季節，橘子和梨成熟了。

生2：秋天是紅紅的，蘋果紅了，柿子紅了，石榴也成熟了。

生3：金黃色的稻子熟了，秋天是金色的。

師：從上面同學的舉例，同學們發現秋天是……為什么呢?

生1：是多彩的季節。

生2：是成熟的季節。

生3：是香甜的季節。

生4：是收獲的季節。

(案例二)展示一組秋天的圖片，印證教學結果。

師：秋天是一個豐收的季節。誰能說說哪些東西成熟了呢?

生1：稻子熟了。

生2：橘子熟了。

生3：石榴熟了。

師：從上面同學的舉例，同學們發現秋天是………?為什么呢

生：成熟的季節。經過老師引導，學生才明白還是一個豐收的季節。

從上面兩個教學案例中可以看出，案例一的教學引導從學生發散性思維人手，而案例二老師則先人為主，為此在教學中筆者作如下有益嘗試。

1.構建寬松的環境，體驗創造的生活

引導學生發散性思維的教學方法，能民主、平等地對待每一位學生，不論其學習成績好壞、能力層次高下，都給予他們公平競爭、創造性嘗試的機會，使學生意識或感覺到自己智慧的力量，從老師的肯定中體驗到創造和成功的樂趣。

2.突破思堆定勢，引發逆向思維

逆向思維是發散思維的一種形式，是一種背逆通常的思考方法，從相反方向思考問題的方法，也叫做反向思維。思考方法作為思維方式，本身就蘊含著巨大的智力價值。愛迪生發明蓄電池曾失敗了一萬次，但他不說自己失敗，而說自己發現了一萬種不行的方法，發現一種方法不行，就離成功更近了一步。引導學生逆向思維的教學方法，為學生提供思維“開竅”的機遇，從而提高學生分析問題、解決問題的能力。如教學《暑假來啦》在對學生安全教育時，筆者提出一個問題“小孩掉進水缸里該怎么救起?”答案可以是把人從水中救起，這是使人脫離水；也可以是打破缸，使水脫離人，通過這樣的思維訓練，有利于學生生活經驗的積累、創造性思維的形成。

3.創設自由的教學，尋求質疑的途徑

質疑是創新的起點，一切科學發現都發端于疑問和好奇心。建立適合每個學生的個性差異的學習思路和教學方法，引導學生發散性思維的教學方法正是適應了這種要求，讓學生大膽質疑，探索方法解決問題。學生所享受的課堂自由不是出自教師的饋贈，而是課堂應有的一種狀態。為此，教師應努力追尋教學自由和自由的教學，因為沒有教學的自由，教師的獨特性、能動性和創造性就不能發揮出來，具有創新品質、獨特個性和有責任感的人才也無法造就。在品德課程教學中，我們應想學生之所想，思學生之所思，實現理智自由；要給予學生大膽質疑，尋求解決疑問的途徑。如，在教學蘇教版《品德與社會》《我們和誠信在一起》一課中，筆者設計了“小小辯論會”環節。(出示辯論話題：正方：凡卡可以回家。反方：凡卡不可以回家)

經過大約10分鐘的正反方呈詞后，筆者作最后總結。在剛才的辯論中，正方始終認為，這只是個游戲，況且天已經黑了，大孩子已經回家了，爸爸媽媽會很擔心的，凡卡肚子也餓了，他當然應該回家。而反方則堅持認為，一個人無論什么時候都要守信用，凡卡不可以回家。那么，凡卡最后回家了嗎?請看圖。(師出示圖，上面畫著凡卡在一位軍官的命令下，愉快回家的情景)

此案例中，教師讓學生在和諧的心理氛圍中暢所欲言，各抒己見，自由對話，實現了學生個體之間、學生個體與群體之間思維的碰撞和交融。這一活動設計，讓學生在自由的狀態下，亮明自己的觀點，充分闡述自己的思想，并作出正確的道德判斷和價值選擇。

4.尊重學生本性，促進創新發展

育人如同育樹：“能順木之天，以至其陸焉爾。”這要求我們教師要尊重學生的選擇。尊重學生的感受，尊重學生的情感，從而讓每個人都有表達自己感受的愿望，在寬松的環境里自由表達自己心中的所思所想、所感所悟。在教學蘇教版《品德與生活》《別把花草弄疼了》一課中，筆者發現學校的花壇里經常有—些花被學生折斷了，還有孩子放學后偷偷摘花。于是，在教學中設計了這樣一個環節：將孩子們帶到花壇里，孩子們看到姹紫嫣紅的鮮花，都陶醉在了花的清香里。這時，我指著鮮花說：“你們想要哪朵?”學生指著各自喜歡的花，非常有興致的樣子，這時我微笑著說：“好，這些花就屬于你們了。”接著真誠地對孩子們說：“那么，你們準備怎么對待這些美麗的花朵呢?如果把花兒留在這里，它還能開好多天，別的小朋友也可以來欣賞；如果現在就摘下來，花兒很快就會枯萎了。你們打算怎么辦?’孩子們異口同聲地說：“把它留在這里，明天我們再來看它。”在這個案例中，給我的啟示是：正因為有了尊重和信任，才使學生由“愛花—偷花”變成“愛花—護花”。學生在思考怎樣愛花、護花的過程中，創新思維得到培養。

參考文獻：

[1]《品德與生活》課程標準

[2]小學德育《歸納推理在思想品德教學中的應用》

[3]《小學思想品德“感悟——導行”教學模式的探索》

[4]《小學思品活動教學研究》