淺談中職幼師聲樂教學中“情”的培養(yǎng)

摘 要：歌唱藝術是最富有情感的藝術，情感是歌唱藝術的核心，歌唱藝術的魅力就在于表現(xiàn)情感。演唱者不僅要追求聲音的美感，更應注意聲音的情感表現(xiàn)，只有做到聲一睛并茂，才能賦予歌唱以感人的魅力。

關鍵詞：中職幼師；聲樂教學；歌唱心理；情感滲透

中圖分類號：TP303

文獻標識碼：B

文章編號：1006-3315(2010)10-135-001

縱觀人類千百年來對音樂美的認識，始終是與有關情感的表述交織在一起的。從我國古代的“凡音者，生人心者也。情動于中，故形于聲；聲成文，謂之音。”到“音樂是心情的藝術，它直接針對著心情”等眾多論述中，盡管視角不同，但都充分地肯定了音樂的形成、音樂的內涵、音樂的表現(xiàn)等方面無不都滲透著情感的因素。在音樂的諸多表現(xiàn)形式中，歌唱藝術是最富情感的藝術?！扒椤笔歉璩囆g的靈魂，是一切歌唱藝術的中流砥柱。要想讓學生的演唱富有生命力，聲樂教師必須從“情”人手，教會學生以情帶聲，以聲傳情。

一、立足實際。激發(fā)學生學習興趣

1.點評法：讓學生欣賞磁帶或VCD中歌唱家的演唱和聲樂教育家的一些教學錄像，教師引導學生從欣賞中理解和分析作品，從演唱的技能、技巧和情感上感染學生，提高他們對聲樂演唱優(yōu)劣的鑒賞能力，激發(fā)學唱的欲望，同時給他們一個努力的方向。

2.示范法：教師美好、生動而富于情感的演唱，讓學生更直接且更直觀地感受，更真實地讓學生領悟，同時給了學生一個很好的模板。學生學習新作品時，因自身的文化底韻和藝術修養(yǎng)欠缺，很難對歌曲進行“二度創(chuàng)作”。對新作品的認識只停留在譜面上，需要教師對歌曲的創(chuàng)作背景、歌曲內容、曲式結構等加以分析，并通過范唱將歌曲演唱所需要的聲音、歌曲風格、韻味等淋漓盡致地展現(xiàn)在學生面前，這樣學生就很容易被教師或歌曲的真情實感所感染，對歌曲的學習產生了濃厚的興趣。

3.激趣法：當今學生普遍存在追星熱，對他們熟悉的歌唱家、歌手很感興趣。教師可以通過對歌唱家的生平、生活經歷、歌唱生涯以故事的形式介紹給學生來引起學生情感上的共鳴。如我國青年男高音歌唱家戴玉強，他的一夜成名不光是靠他歌唱技能的突出，還靠他把所理解的情感滲透到每個字里行間。他演唱時投入的情感能感染每一位觀眾，使欣賞者能被他的歌聲所感動，所陶醉，再加上他充滿魅力的男高音，使他的歌聲更有特色和意味。

二、因材施教，注重歌唱心理培養(yǎng)

1.循循善誘，精心指導

平時我們就應該注意培養(yǎng)學生良好的歌唱心理狀態(tài)。教師可以抓住學生演唱中某個好的、合乎歌唱要求的某個音或樂句，提請學生注意，進一步啟發(fā)學生對這個音或樂句從感性的演唱上升到理性的高度，通過多次練習鞏固，隨時做好并以這個音或樂句為楷模，來帶動和指導其他音或樂句的演唱。這樣練習的目的，是使學生對于正確、良好的聲音逐漸建立起心理上和感覺上的認識。

2.細心觀察，適時鼓勵

俗話說：“藝高膽大”，聲樂演唱技巧的訓練與心理素質的鍛煉同等重要，二者缺一不可。我們還經常發(fā)現(xiàn)學生存在這樣的一些問題：很多學生不敢當眾歌唱，一出場就緊張、害怕，一部分學生歌唱時面無表情、聲音無力，像在背書，因緊張把訓練的技能、技巧拋至腦后，有的甚至不喜歡歌唱。這都是自信心不足的典型表現(xiàn)。因此，教師要注重學生自信心的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生的自信心，首先要注意情感交流，細心留意學生的眼神、表情，及時發(fā)現(xiàn)問題，用聲情并茂的范唱或熱情的語言和真摯的愛心幫助學生，使他們因為喜歡老師而愛聲樂課，更愛演唱。其次，教師要研究學生的情感，捕捉學生情感信號，及時適時地投以贊許的目光，毫不吝嗇地給予表揚與肯定。

三、把好環(huán)節(jié)。巧妙利用情感滲透

1.在發(fā)聲練習中融入情感

很多聲樂教育者，在指導發(fā)聲練習時，對打開、氣息、共鳴、咬字吐字的訓練較機械化，這對中職幼師生(因領悟能力較差)訓練難度較大，收效慢，而我在實踐中采用“以情帶聲”，更能達到聲音技巧訓練的要求。如何在發(fā)聲練習中融入情感，以下兩種方法經長期實踐對職教幼師生或初學聲樂者很有效。

1.1語言描繪引導法。如：在尋找聲音位置和氣息的關系時，用樹來作比喻，聲音好比枝葉，氣息好比樹根，根扎得越深，枝葉就越繁茂，樹根若不牢固，整棵樹就會倒下來，這樣的比喻學生就馬上可以領會聲音向上發(fā)展，氣息應向下保持，不能跟著音高向上浮動。在發(fā)聲練習中，教師要引領學生一起插上想象的翅膀，充分發(fā)揮想象，讓學生的腦海里浮現(xiàn)出你所描繪的意境和畫面，發(fā)聲練習就能達到理想的效果，學生就能更容易地尋找到正確的、美好的聲音。

1.2手勢指揮提示法。很少有教師在聲樂教學中運用指揮手勢，其實合理巧妙地運用手勢，在聲樂教學中往往能收到良好的效果。教師的手勢能帶動全體同學的歌唱狀態(tài)，起到比語言描述更好的效果。

2.在歌曲教學中落實情感

2.1根據(jù)學生實際，做好歌曲選擇。歌曲有“深、淺、難、易”之分，歌唱學習的成效幾乎體現(xiàn)在歌曲曲目的演唱之中。發(fā)聲技巧練習的音域范圍，一定要根據(jù)學生的程度來選擇，歌曲曲目也’應與發(fā)聲練習的音域發(fā)展相適應。教學中，應根據(jù)學生的嗓音特點和學習進度，選擇適應程度的曲目。如果超出了學生的能力，在技術和藝術上就達不到預期的教學目的和要求。

2.2深入理解內涵，把握藝術處理。深入理解作品內涵，藝術地對作品進行處理，是聲樂教學的關鍵。教師應重點引導學生學會分析作品、理解作品、處理作品、走進作品，使自己的思想情感融入到作品的意境中，從而丟掉一切來自思想和精神上的包袱，摒棄一切雜念，消除一切緊張因素，以充滿激情又放松自如的狀態(tài)進入演唱境界，才能收到自然而舒暢的聲音和完美的感情表達效果。

音樂是情感的藝術，情感在音樂教學過程中是最為活躍的心理因素。在聲樂教學中，充分調動各方面的積極因素，激發(fā)幼師生的內心情感，讓歌者心與腦相聯(lián)系，讓歌唱表演的“情”與“聲”相統(tǒng)一，做到以聲傳情，以情帶聲，聲情并茂，使歌唱的思想性與藝術性相統(tǒng)一。盡管近幾年中職幼師聲樂教學的現(xiàn)狀不容樂觀，但只要我們立足實際，傾注愛心和智慧去耕耘、去培植，我們也一定能獲得屬于我們的那一片藍天。