學生是課堂教學的主人

摘 要：現代的課堂教學絕不是照本宣科，應該是動態的可變的，因此我認為真正的課堂教學的主人應該是學生。那么初中語文教學如何才能讓學生成為課堂的主人呢?

關鍵詞：學生；課堂教學；主人；學習興趣；角色；合作

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3315(2010)10-050-001

一、導入要能激發學生的學習興趣

俗語說興趣是最好的老師，教師不但要傳授知識，更重要的是喚起學生的學習興趣，使他們能主動積極地參與教學活動。課堂導入就要能激發學生學習的興趣，有了“興趣”學生就能登堂人室，進人知識的大廈。有了這種“興趣”，就能促進學生更積極，更持久地在知識的海洋中暢游，所以，“興趣”是學習的動機，是學生樂于學習的一種動力。如在導入學習《童趣》時，我帶了兩小塊玻璃和藍墨水，當著學生面，我滴了一滴墨水在一塊玻璃上，蓋上另一塊玻璃，兩手擠壓，立刻看見墨水通過擠壓呈現出圖案，有學生說“像只小狗”，還有學生說“像地圖”。我換個位置擠壓，有學生驚喜地喊道“像個老人頭像”又有學生說：“是個小孩在跳”頓時課堂活躍起來。我說：“你們看，兩塊玻璃和一滴墨水竟然能變幻出這么多造型，這都離不開同學們觀察時豐富的想，象。由此說明，觀察和想象是很重要的，它能使世界變得豐富多彩，能使我們的生活充滿情趣。尤其是天真活潑的兒童，更能從豐富的想象中獲得無窮無盡的樂趣。今天，讓我們共同來學習一篇充滿想象力的文章——《童趣》。”通過這樣的導入，一下就吸引了學生，增強了他們的興趣，學習的干勁大增，共同感受文中“我”的“物外之趣”，分析產生的原因，還調動了學生的情感體驗，談了自己童年時期的“物外之趣”。整個課堂營造了“樂學”的氣氛。

二、要培養學生的角色意識

在我們教學的實踐中，往往指導學生分角色朗讀。分角色朗讀，是一種讓學生進入角色的途徑和形式。學生進入了角色，用角色去感受課文、感受生活、感受人生，那么，課文的情感內容也就落到了實處。在教《核舟記》時，我事先布置5名學生分別扮演蘇東坡、黃魯直、佛印、兩個舟子。扮演者一上場，學生們都樂開了：扮演蘇東坡的學生，頭戴一頂高高的帽子，嘴上裝了胡子，還帶了一本大的線裝書；扮演佛印的學生敞開外衣，以此代“袒胸露乳”，手臂上掛了一串珠子；扮演“舟子”的兩位學生用竹竿作船槳，用紙折了一個水壺，手里拿了一把扇子。然后請一學生朗讀課文，字句鏗鏘，有聲有色。扮演者依據課文各自擺好姿勢，隨讀隨演，其他學生依據課文評議他們的表演。課堂頓時活躍起來，連有些平時不愛發言的學生也紛紛舉手。學生們邊提意見，表演者邊改，課文知識就在提提改改中印人了學生的腦海中。課后學生還意猶未盡，覺得這樣學習輕松。在學習《赫耳墨斯和雕像者》時，我也讓學生分別扮演赫耳墨斯、雕像者，還把講臺布置成雕像店。在他們的表演中，讓學生體會到赫耳墨斯的狂妄自大。

還記得教《沁園春·雪》，我請一位同學朗讀課文，這位同學讀得平平淡淡，毫無感情可言。于是，我要求這位同學做一做本課文的作者——偉人毛澤東：“現在你就是毛澤東，這首詞就是你寫的，此時的你率領長征部隊勝利到達陜北，又被確立了領導地位，雪后登上千米的塬上，面對壯闊美景，心情會如何呢?請你再讀一次。”待到他變換了角色，以“毛澤東”身份重讀這首詩歌時，感情豐富，充滿豪情壯志，并情不自禁地高高揚起了右手，很像個偉人。全班同學為他熱烈鼓掌。角色變換由讀者變成作品中人，同學們對詩歌的感情感悟得更加深透了。由此看出，培養學生的角色意識，可以透視課文中人物的內心世界。學生進入了角色，就會把自己的感情和課文中人物的感情相溝通，就會把自己的生活與課文中人物的生活相比照，從而能夠走進課文中人物的內心世界。這樣，課堂就掌控在了學生手中，思維在一次次的碰撞，進出一簇簇智慧的火花。

當然，由于時間、場合等不同，課文題材、體裁等差異，學生角色變換的方法和途徑也不同。比如教學詩歌，就應該重視朗讀法，讓學生以詩作者的身份朗讀“自己”的作品；教學劇本，就可以讓學生分角色朗讀，讓學生“扮演”劇中的人物。教學說明文就可以讓學生做主人來介紹，如學習《故宮博物院》時，我讓學生充當“導游”帶我們游覽故宮。

三、進行有效地合作學習

《課程標準》的基本理念強調：“語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。”“學生是學習和發展的主體”“關注學生的個體差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”這些理念，都為“自主、合作、探究式的學習”的研究提供了理論上的支撐。小組合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。它通過大家一起學習、探討解決個體無法完成的學習任務。合作成員通過合作從對方獲取有用的信息來填補自身在信息、知識和能力等方面存在的不足，并得到心理上的滿足、信息上的拓寬、知識上的增長和能力上的提高，促進全體學生參與學習過程。如學習《孔乙己》，在講到孔乙己腿斷了，學生都說是丁舉人打的，我問“作者安排丁舉人打折孔乙己的雙腿，為什么不是安排丁老爺、丁鄉紳、這有區別嗎?”問題一出，學生炸開了鍋，有說一樣，有說不同，各不相讓，我立即讓他們分組探討，并提示，“人的不同身份對揭示主題的作用不一樣，會有什么不同呢?請結合起來考慮。”學生討論的積極性很高，一會兒，他們就擺出了看法。我又乘熱打鐵，拋出一問“作者以小伙計的眼光來展開情節，為什么不以掌柜或者短衣幫或者孔乙己自己的眼光來寫，這又有什么不同?請大家小組內探討，再選代表發言。”這么一討論，不僅挖深了小說的主題，更提高了學生學習小說的興趣。這讓學生成為知識的探討學習者，成為課堂的主角。

參考文獻：

[1][2]語文新課程標準

[3]肖川.新課程與學習方式變革，北京師范大學教育學院