把握功能 激活課堂 實現高效

摘 要：在新編初中思想品德教材中，活動內容占有一半以上的篇幅，它不僅使教材圖文并茂，更具觀賞性，而且大量的來自社會實際和學生生活實際的感性材料，更拉近了學生與社會的距離，密切了理論與實際的聯系，對激發學生的學習興趣，加深學生對基礎知識的理解，培養學生的情感態度價值觀具有重要作用。

關鍵詞：思想品德課；活動內容

中圖分類號：G623.15

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3315(2010)10-042-001

不同的活動內容具有不同的作用，我們應怎樣準確地把握活動內容的功能呢?

一、利用導入新課功能。激發學生學習興趣

在每框題正文的前面，一般都安排一個活動，這類活動的功能主要是導入新課，具體來說就是通過圖片、模擬情境、歌曲、歷史典故等把學生引入知識情境，使學生進入教學氛圍，開始自身所扮演的角色；初步認知本課時的學習目標，即明確本節課的學習主題是什么，包含那些方面的內容，通過認識本課時的學習要達到什么目的，從而心中有目標，學習有方向；調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣和對新知的強烈求知欲望，把學生的情緒調動到最佳狀態，使學生的大腦進入新的興奮期，以積極的態度投入到學習中；教給學生正確的學習方法，包括怎樣探究新知識、如何運用知識、培養怎樣的情感、怎樣運用知識指導實踐；活躍課堂氣氛，優化師生、生生之間的關系，啟動師生互動的帷幕。

例如，八年級上冊《我愛我家》的第一個活動，首先展示了媽媽與冬冬的對話。爸爸給兒子雷雷講了兩個故事，爸爸給爽爽講瓦特的故事三個情境材料，然后設計了兩個問題：1、回憶小時候父母呵護的甜蜜時光，把自己的故事講給同學聽。2、在你的家庭生活中，印象最深刻的一件事是什么?父母當時是怎么做的?這一活動的功能顯然是要讓學生首先進入“我家”，感受家庭的溫暖與甜蜜，點燃感恩之情，激趣導人。至于父母為什么這樣做，即無私的母愛、深沉的父愛等內容則不是這一活動的功能，不能在這里接觸、展開。

再如，八年級下冊《維護消費者權益》的第一個活動，教材首先模擬了有獎銷售的一個場景，然后也設計了兩個問題：1、如何看待五花八門的有獎銷售活動?2、你怎樣甄別以下非法的有獎銷售?設計這一活動的目的是激發學生對各種以欺騙的方式進行銷售的憎惡之情和識別各種銷售方式并維護自身合法權益的強烈欲望，而怎樣識別以及維權的方法、途徑等則是后邊的活動所要解決的問題。

二、利用幫助理解功能，增強學生學習效果

這類活動一般安排在基礎知識之后，形式有模擬情境，美文、詩歌朗誦、歌曲演唱、調查、采訪、填寫表格、回答問題，小品表演等，主要功能是：再現教材知識的感性情境，提高學生對知識的感受性，使學生更真切地認識所學習的概念、觀點和理論；補充學生對基礎知識理解的不足，使學生更深刻地理解它們的內涵，更全面地掌握知識，強化觀點、理論的實踐性，使學生更準確地把握它們對人們日常行為的具體要求，明確自己在現實中應怎樣做；引發思考，體驗感悟，拓展知識面，有所發現和創新。

例如，八年級上冊《做友好往來的使者》的活動二，教材介紹了歐洲的汽車文明，展示了比利時首都布魯塞爾市中心的一幅圖片，然后設計了三個問題：1、比利時城市很少有紅綠燈，為什么能夠秩序井然?2、你對“只有人，才是萬事萬物的紅燈”這句話是如何理解的?3、歐洲的汽車文明。對我們有什么借鑒之處?這一活動首先使學生明白了教材正文中“其他國家和民族的文化。作為世界文明的重要組成部分，我們也要尊重并加以保護”的觀點，其次也使學生懂得了正文以外的“學習和借鑒其他國家和民族文化的哪些內容”，再次引發學生思考，初步樹立“以人為本”的理念。

再如，八年級下冊《尊重和維護隱私權》的活動五：個別學校為防止學生考試作弊，在教室里安裝監視器，對此有兩種意見。然后設計兩個問題：1、你認為教室里應不應該安裝監視器?2、對于在銀行和超市安裝監視器的現象，你怎么看?這一活動中，學生通過討論、辨析，對隱私權有了更深刻的認識，并初步培養了辯證看問題的品質。

三、利用情感教育功能，培養學生的價值觀

在每框題的最后，往往安排一些活動，這類活動的功能是通過再現情境，驗證前面所學習的內容，使學生身臨其境，體驗所學知識的正確性；將所學知識內化為自己的道德認識，培養道德情感，形成價值觀，落實德育功能；指導道德行為，養成良好的道德行為習慣。

例如，八年級下冊《同樣的權利，同樣的保護》活動五：一天，王明、徐文、鐘平、黃曉芳放學回家，走到學校附近的河邊，發現有一位同學滑進河里，王明等四位同學均不會游泳，在此危急關頭，四個學生有三種不同的表現。

王明縱身一躍跳進河中，試圖拉同學上岸，結果河水湍急，不會游泳的兩人抱在一起在河中掙扎。

徐文想：自己不會游泳，也沒有法定的救助義務，還是自身安全重要，于是揚長而去。

鐘平、黃曉芳一邊大聲呼救，一邊找救人工具，發現旁邊有一根三米長的木棍，兩人馬上抄起木棍，將另一頭伸向河中，讓二人抓住。這時幾個成年人跑來，大家齊心協力將二人救上岸。1、請從法律與道德等方面評價上述三種表現。2、如果你遇到類似情況，應該怎么辦?(提示：從自救與救人兩個角度去思考)

同學們通過聯系過去學過的有關法律與道德等方面的知識，在救人與不救人兩種觀點的碰撞中，作出判斷，進而從情感上佩服、贊揚救人的同學和行為，譴責徐文的不道德行為。再結合剛剛學過的知識，“保護自己的生命健康權，關愛他人的生命健康權”，作出選擇——在保護自身安全的前提下，搶救落水同學，關愛他人的生命和健康。最后大家通過討論、交流，內化認識，明確在以后的生活中遇到類似的現象該如何做，形成穩固的道德情感。既驗證了觀點，又提高了認識，落實了行為。

基礎教育課程改革綱要指出，“受教育者的精神世界是自主地、能動地生成、建構的，而不是外部力量塑造的，通過活動與自主構建，個體的創造力、潛能等得以表征。通過活動又豐富、發展個體的潛能、素質、素養”。在教學過程中，應根據活動的不同功能，靈活地組織開展活動，引導學生積極參與活動，這樣才能最大限度地發揮活動內容的作用。