讓教師成為學生自主學習的引路人

摘 要：教會學生自主學習是當代形成的一種新的教學觀念，是課堂教學改革的重要策略。事實證明，培養學生的自主學習能力比教會其更多知識具有更重要的價值。

關鍵詞：教師；自主學習；引路人

中圖分類號：G635

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3315(2010)10-059-001

一、注重“多管齊下”。激發自主學習動機

動機是一切學習的原動力，是推動學生自主學習活動的主觀因素。自主學習的一個重要特征是學習者由內部或自我激發學習動機。

1.創設教學情境，調動學習興趣

“激發學生的學習興趣，是直接推動學生主動學習的心理動機。”政治教學中教師應刻苦鉆研教材，依據學生特點，運用各種教學手段。積極創設教學情境，營造良好的自主學習氛圍。筆者講授“改革開放成就”時就曾根據教學內容和要求，利用多媒體輔助教學手段創設出一定的教學情境，強化了學生的活動感受，激發了學生的學習興趣，變“要我學”為“我愿學”，“改革開放”相關知識的學習一氣呵成。

2.營造良好氛圍，激發學習動機

心理學家羅杰斯認為：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛。”在民主、平等、和諧的良好氛圍下，學習動機便會油然而生。營造民主、平等、和諧的教學氛圍，教師必須堅持“以生為本”，尊重學生，關心、愛護學生，與學生平等相處；師生雙方要共同探討，民主協商，實現互動式交流；師生共享不同個人經驗，自由交換意見和人生體驗；對學生表現出的創造性思維，給予高度評價，增強他們自主學習的動機。

3.感受成功，增強自我效能感

“自我效能感是影響自主學習的一個關鍵變量，是自主學習的內在動力與前提。”增強學生學習的自我效能感，必須讓學生在學習中經常體驗到進步，產生成就感。教學中筆者尊重后進學生，對他們的課堂反應以及課后學習效果視其進步情況用恰當的語言給予認可、鼓勵，給予其更多的關注和積極評價，增強他們的自我效能感。

二、鼓勵主體參與，使學生獲得積極體驗

學生在學習活動中的主體參與是自主學習的基本特征。教學中，教師要轉變觀念，真正確立學生主體地位，給每位學生平等參與的機會，使學生獲得積極的體驗。

1.突出學生主體地位

自主學習的實質在于師生共享學習權利，共同做出有關學習的決定。我們教師應采用啟發式、研究式、討論式等生動活潑多樣的教學方法，從重“教”向重“導”方面轉變，做到既“授”又“導”付旨導、引導、輔導、教導)；把課堂管理模式轉變為交互式的、自主的管理模式，使教師由絕對主導者成為學生自主學習的導師和益友，使學生成為真正意義上的自主學習者。

2.創造平等參與機會

教師要樹立平等觀念，在教學活動中給每個學生提供平等參與和展示自我的機會，鼓勵學生積極質疑，大膽想象，獨立思考并大膽說出自己的獨到見解，試著對所學知識進行概括、歸納、分析，主動建構起自己的知識體系，掃除創新能力發展中的心理障礙。教學中筆者非常注意提供學生平等參與的機會，讓成績較差學生自主地思考簡單問題，提供他們表現自我的機會，讓他們獲得成功體驗。

3.建立科學激勵機制

在學生參與學習的過程中，要不斷地給予積極鼓勵，肯定評價。教師要盡可能發現學生身上的閃光點，哪怕只有一點點，也要給予鼓勵。教學中筆者經常用“很好”“真棒”等語言來鼓勵引導學生，使學生相信自己能學、會學，使學生不斷體驗學習中的成就感、自我價值感和成功的自豪感。

三、優化學習策略，提高學生自主學習能力

學習策略是學生進行自主學習的基礎，是學習執行的監控系統。優化學生的學習策略能有效促進學生自主學習能力的發展。

1.培養元認知策略

元認知在學習者自主學習的培養過程中所起的作用主要表現在意識性、策略性和調控性三個方面。培養學生元認知能力，應從這三方面著手。教學中筆者注意讓學生理解政治學習的本質、過程、具體任務和影響因素；使學生認識政治學習可利用的有效學習策略及其適用的條件與范圍；增強學生的反省意識，使他們能隨時根據自己對學習活動的審視和反饋作出調整，探索更適合自己的學習模式，使自主學習活動更合理、有效。

2.傳授學習方法

自主學習是建立在學生掌握了一定學習方法基礎上的會學。教師是學生自主學習、自主發展的指導者、幫助者。課堂教學中教師要有意識地根據教材和學生特點，有目的、有計劃地通過對問題的分析與解答來引導學生掌握各種學習方法，使學生會學。九年級p.107上的表格，筆者是這樣給學生講解的：第一步閱讀表格，找出關鍵詞；第二步比較表格數據，思考這些數據想要說明什么；第三步聯系課本相關內容，歸納答案。通過對具體問題的分析與講解，使學生初步掌握了比較、分析、綜合、歸納等學習方法。

3.優化認知策略

認知策略是個體對認知過程進行調節和控制的能力，它是學生學會學習的核心，也是學習策略的核心成分。教學中教師要有意識地優化學生的認知策略，使其在持續的學習活動中，通過教與學的積極互動，逐步形成和提高學習策略的水平。不僅要讓學生明確學習的目標和計劃，更使學生能根據具體的學習情境對認知過程進行適當調節和控制，提高學習效率，取得更好的學習效果。教師通過多種途徑幫助學生對學習觀念和學習策略進行反思，控制學習中的各種不確定因素，保證學習高效、優質進行。

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