夯實基礎 創新求異

我從事中學語文教學十余年，每每看到許多學生在寫作文時抓耳撓腮、無從下筆的窘態，總是心感憂慮和不安。要想全面快速地提高學生的寫作能力，教師應該進一步確立大語文教育觀，突破小課堂的束縛，遵循作文教學的規律，為學生的作文創新注入源頭活水，犁松肥沃的“土壤”。經過多年的探索與實踐，我總結出作文教學的一點心得，那便是:夯實基礎，創新求異。

一、夯實基礎:閱讀教學鼓勵學生積極參與

讀寫相連，相輔相成，讀是寫的基礎。要想使學生有扎實的作文基礎，就要重視閱讀教學，鼓勵學生積極參與，大膽探索，讓學生積極投身到閱讀教學過程，激活思維。我校從2000年起在初一、初二語文教學中進行了研究性學習的探索，效果良好。學生在課前利用業余時間預習課文，查找有關背景資料，上課時就自學過程中遇到的問題進行質疑、交流、討論，再由教師作出評價、釋疑，課堂氣氛熱烈，學生發言踴躍。教師還可印發相關的閱讀文章，要求結合課文寫評論、讀后感或聯系實際寫相關的感悟文章。這樣研究性的語文學習使學生學會了怎樣讀書，如何獲取資料、分析運用資料等，培養了學生運用所學知識分析問題、思考問題和解決問題的綜合能力。這樣，由“帶著知識走向學生”轉變到“帶著學生走向知識”，真正做到以學生為主體、教師為主導，引導學生主動學、學會學、獨立學、創造性地學。在此過程中，我們鼓勵學生對新事物充滿好奇，刨根問底，弄清事物的來龍去脈，發現事物之間的邏輯聯系，對學生的一些怪異想法也都給予鼓勵和引導，做到“風馬牛也相及”。這樣經過一段時間，學生在語文實踐中自覺獲取了語文知識，提高了閱讀能力，發展了創新思維，為寫作思路的暢通、靈感的萌發奠定了堅實的基礎。

古今中外，凡是有作為的改革家或創造發明家，無一不是擺脫傳統思維束縛、敢于標新立異者。大凡在文學上有所建樹的作家，也幾乎都是博古通今、關注社會人生者。“讀書破萬卷，下筆如有神”正是他們博覽群書的真實寫照。反觀我們現在的中學生，也許是學習壓力大等原因，大多墨守成規，對自己陌生的課題知識不愿涉足，兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書，而這恰恰又使他們錯過了再次學習的機會。由于很少涉獵書、報、雜志及網絡，學生寫作時思路狹窄，語言干癟，文章缺乏時代氣息和厚重感。

因此，作為語文教師，應想方設法幫助學生拓寬視野，要經常開展形式多樣的讀書、讀報、觀看影視節目等活動，引導學生關注社會、關注人生、感悟生活。例如，我校自去年秋天開始全面學習陜西師大張熊飛教授的“誘思”探究理論，開設了語文活動課，內容豐富多彩，有搞社會調查的，有就某些社會熱點給報刊寫評論的，有組織網絡研討會的，這些新型的學習方式受到學生的歡迎，既開闊了學生的視野，又提高了他們的語文應用能力，為寫作提供了豐富的素材。

二、創新求異:作文教學引導學生悟中得法

在作文教學中，教師可按照“攝、聯、悟、寫、評”的模式進行各類文體、各種題材、各種寫作技巧的指導和全程操作訓練，讓學生在悟中得法，求異創新。

攝:即廣泛攝取。要求學生準備兩本作文筆記本，一是觀察日記本，要求每天堅持不間斷地把大事小事記下來;二是閱讀積累本，要求他們“書報雜志常閱讀，書籍報刊手邊放，詞句信息分類記，百科知識裝滿倉，每次作文廣交流”。

聯:即聯系。引導學生以時間與空間、自然與社會、現象與本質、事與理、正與反、逆與順、表與里等為線索進行“聯”的訓練。

悟:即感悟。①創設氛圍，引起共生效應。師生間建立民主平等、和諧交流的關系，鼓勵學生敢想敢說，引發“思維碰撞”，引起“共生效應”。②創造環境，引發契機。運用形象觸發、哲理點發、美感誘發、環境感發的方法誘導學生忘我投入、心靈感應，從而達到潛意識的顯化。③強化訓練，激活思維。“悟”要靠思維來完成，“悟”的內容分為悟理、悟法、悟言。“悟理”的訓練具體為順向、逆向、聚合、發散、辯證等五個逐步深入的思維習慣。“悟法”，是將各類文體的寫作方法進行歸納，附以示例，通過導悟和分項訓練，使學生知其所以然，并能靈活自如選擇運用。“悟言”，是按“大綱”要求對語言進行專項悟解、專項訓練。

寫:進行句、段、篇的成形訓練和文章修改訓練。一周一文，全面與重點結合，成文與修改結合，逐步提高學生作文的求異創新能力。

評:寫后要評。評的形式不拘一格，可老師評、自評、互評、大家評等。通過評，選出新穎的文章給予鼓勵，引導學生大膽創新。

這樣，通過“攝、聯、悟、寫、評”的全程訓練，學生在“攝”的指導下走向自然、走向社會生活，獲得見聞感受，通過閱讀交流獲得積累;通過“聯”溝通了各種聯系，拓寬了寫作空間;通過“悟”點燃思維的火花，捕捉創新的靈感;通過“寫”強化對生活的感悟，提升寫作的技巧;通過“評”激勵學生，激發其寫作熱情。通過這樣環環相扣、層層深入的訓練，寫作教學生動活潑，可有效地促進學生的思維發展，提高他們對社會、生活的感悟能力，促使其寫作水平不斷提高。