創建新型的數學課堂

新型數學課堂的創建需要構建良好的師生關系，讓學生真正領略數學的價值，享受數學課的樂趣。在創新教育的今天，新型的數學課堂應是怎樣的呢?

一、在新型的數學課堂上，師生應是互動的

新型數學課堂應是教師為主導、學生為主體的統一，這兩方面是等同的，缺一不可。首先體現學生的主體地位，同時也不可忽視教師的主導作用，因為教師的導往往能起到畫龍點睛的作用。新型課堂中的師生關系應是合作交流的關系。例如，要在課堂上解決以下問題:某人按日利率0.0072%的活期儲蓄存入500元，存入40天后全部取出，問實際取出多少元錢?教師通過正確引導，使學生回顧與儲蓄有關的計算公式:利息=本金×存期×利率，接著讓學生自己找出公式所涉及的3個要素:本金500元，存期40天，日利率0.0072%，這時學生就會準確迅速地計算出答案。

二、新型的數學課堂可互換師生的位置

互換并非完全讓學生代替教師。傳統的教育中，教師是知識的灌輸者，而學生只是一個接受知識的容器。教師以自己的思維方式代替學生，而很少考慮學生的思維。教師是主動的，學生則完全是被動的——叫聽則聽，讓記則記，就像一臺受制于人的機器，這怎能不讓他們產生逆反心理?而新型的師生關系強調，教師應站在學生的立場上，從學生的實際出發，以學生的學習過程為主體來設計和實施教學，要按照學生的認識規律，創設問題情境，引導學生從不同的角度進行探索發現，在學生講解自己的觀點時，教師切忌使用任何批評的方式，應多鼓勵學生尋找盡可能多的答案，不必考慮答案是否正確，一直到所提答案提完為止。例如，我們要講這樣一個的規律:若一個兩位數的十位數字是個位數字的2倍，則這個兩位數一定是7的倍數，并說明原因。在講解這個題目時，只要假設個位數是a，十位數則是20a，然后判斷21a能否被7整除即可。而有一部分學生則把個位數字設為a，十位數字設為b時，然后根據題中條件得b=2a，10b+a=10×2a+a=21a。這樣做步驟比較煩瑣，但思路是對的。教師應盡可能對這幾個學生的閃光點給予肯定和表揚，并幫助他們比較、分析，用簡便的方法來解題。

師生的互動還體現在讓學生成為學習的主人，使他們在獲取知識、發展能力的同時，學習興趣也得到提高，養成自主學習的習慣，喚醒自主意識，變原來的“要我學”為“我要學”，從而確立學生在教學中的主體地位。

三、新型的數學課堂還應注重知識傳授的技巧

教師在數學教學中應充分調動學生求知欲，點燃學生智慧的火把，讓學生積極地進入數學課堂的最佳狀態。比如，在講解“多邊形的內角和”相關內容時，我分別畫出一個三角形、四邊形、五邊形，然后讓學生回答怎樣計算它們的內角和，學生回答:上節課已學過三角形的內角和為180°，四邊形和五邊形可以用量角器分別量出每一個內角度數，再把度數相加就是內角和。學生們小聲議論著如何量每個內角，有的還說量角器可能會量得不準確。這時我告訴他們:老師能在一秒鐘內說出結果，你們相信嗎?同學們瞪大眼睛等我說出結果，有的學生就說“你自己畫的圖形，當然事先知道答案”。為調動他們的興趣，我讓他們分別畫出幾個多邊形，我一一說出它們的內角和，結果，和他們測量、計算的度數完全相同。同學們信服了，眼睛里全是好奇。這樣既復習了上節三角形內角和的內容，又激發學生學習本節課的興趣。在這種熱情高漲的氣氛下開始新課的學習，學生自會大大提高學習的興趣，學習效果也就可想而知了。

四、新型的數學課堂還應面對全體學生

九年制義務教育要面向全體學生，但學生是一個個活生生的人，差異是在所難免的。在教學中應該承認學生存在差異，要探索分層次教學法，對學生因材施教。如在講解知識時，應講清楚基礎知識，培養基本技能，并注重評價學習方式和學習過程，不應過分重視學習結果。

如在一次考試中，一個“優等生”因失誤而考了80分，可一個“后進生”經過努力也得了70分，雖然后者沒前者成績優秀，但應看到后者的努力和前者的失誤，從學生的可持續性發展的角度來看，這時70分大于80分。在這種情況下教師應給予70分的學生以鼓勵，讓他體會成功的喜悅，培養他們的學習興趣，使數學課堂成為一個體驗知識獲得的過程，而不僅僅是一個注重考試分數的過程。

我們的學生是這樣看待一堂好的數學課的:“一堂好的數學課，能使我進入一個奇妙的世界，使我不斷有收獲，被這個世界所吸引……”

新型的數學課堂師生應是平等的，展現著互動、探索、創新的特色。對學生而言，這樣的課堂才能引人入勝，生機盎然。