語文活動課應“活”字當頭

在新課程改革的背景下，一堂好的語文活動課應該是非常鮮活的，即設計要活、情境要活、形式要活、指導要活。在豐富有趣的語文活動中，學生動口、動腦又動手，既增強了素質，提高了能力，又激發了學習興趣，發展了個性。

語文活動課設計要“活”。要把語文活動課上活，首先要著重于外顯活動，深入了解其特征。簡單地說，語文活動課的特征有以下幾點:一是動作性，講究操作，以外顯活動為主，活動盡管需要思考來支撐，卻不能以內隱活動為主。二是主體性，以學生為主體，活動課鼓勵學生主動投入，讓學生唱主角，讓學生自我活動。活動的內容或由教師設計，或由學生自行設計，自己組織，以學生全員活動為目標。三是實踐性，這里有兩層意思:第一層是學生通過實際運用來實施語文活動課;第二層是語文活動課要起到溝通生活的渠道作用。四是個別性，這一點是強調語文活動課要體現因材施教原則，要有利于學生個性特長的發展。語文活動課設計實施過程中能充分體現以上幾個特點，才是真正意義的活動，才能教活活動課，真正發揮活動課的功能。

活動情境創設要“活”。要想使活動課上得活，活動情境一定要創設活。這里很重要的一個方面就是活動課內容要活，要貼近學生，要貼近生活，能使學生產生興趣。活動課可分兩類，第一類是教材內容活動化的活動課，第二類是創造性活動課。第一類活動課的內容要活，就不能如講讀課那樣什么都灌輸給學生，生怕有所遺漏，而應挖掘出教材中的活動性內容，按照需要，決定取舍，創造性地重新組合，使活動情境的創設既不脫離教材，又不同于教材，特別是要找準教材中的可活動點，由此切入，把這類課文串聯起來，形成一條活動鏈，以這條鏈帶動幾課或者一個單元。創造性活動課可以使創設的天地更加廣闊。只要符合學生心理特征，有利于提高學生的語文素質，又切實可行的都可以去創設。如新學期開學，可以結合課本內容上一節以“自畫像”(說說自己)為題的語文活動課，因為新同學大多不熟悉，這時大家最需要了解、溝通。通過彼此自我介紹，能促進同學間的溝通，并能培養表達能力及口頭作文能力。這種課緊貼學生實際，學生自然感興趣，也容易“活”起來。

教學的形式要“活”。這里的教學形式主要指活動課的組織方式、教學手段、活動方法等。如果在活動課實施時，組織方式單一，手段老套路，方法無變化，學生就會感到死板、沉悶。因此，教師在教學中要根據創設的活動情境，選擇有利于調動學生活動積極性的方式、手段、方法，生動活潑地實現教學目的。如活動方式，可采取全班、分組、個人等方式;活動手段，可用多種媒體或設備;活動方法，可采取讀書、討論、講演、練習、設計、表演等多種方法，也可優化組合。教學形式的靈活要注意一個原則，也就是說不是為“活”而活，目的在于調動學生的活動積極性，提高活動興趣，更好地完成活動內容，實現活動目標。

總之，新課程改革為語文活動課拓展了豐富多彩的內容，語文活動課的教學只有凸顯出這些“活”，才能充分體現學生的主體作用，也才能有效達到語文活動課的最終目的。