談中學生跨文化交際能力的培養

跨文化交際是指本族語言者與非本族語言者之間的交際，也指任何在語言和文化背景方面有差異的人們之間的交際。隨著現代化進程的加速，世界各民族已被納入到一個共同的“地球村”中，跨文化交際成為每個民族生活中不可缺少的部分，而文化差異是跨文化交際的主要障礙。可以說克服文化差異造成的交際障礙已成為整個世界面臨的共同問題。英語作為世界通用語言，其地位和作用日趨顯著，這就要求我們在英語教學過程中把英語文化教學置于突出地位，著眼于對學生英語文化意識的滲透和跨文化交際能力的培養。

一、課堂教學是培養跨文化交際能力的重要陣地

1.挖掘教材，精心備課，適當導入

教材是學生學習英語的重要資源，豐富的教材內容直接體現著英語這門語言的文化內涵。因此，教師不但要理解、挖掘教材里的文化內容，還要精心備課，組織教學，適當地導入英美國家的文化，培養和提高學生的跨文化交際意識。文化導入離不開中西文化的比較分析。教學中，教師可從英語詞匯入手，充分理解和挖掘單詞的多重意義，盡量體現其文化色彩的一面。如龍在中國文化中是高貴、神圣、偉大生命力的化身，是中華民族的驕傲，中國人常會自豪地稱自己是“龍的傳人”。但在西方文化中，龍是“邪惡”的象征。因此，如果我們面對英語國家的人自稱是the descendents of dragon(龍的傳人)會引起對方的尷尬甚至是厭惡。在語言學習中我們不僅要看其字面含義，也要看其文化意義。如:sheep的意思是“綿羊”，英語里還指“膽小鬼”“蠢人”，而在漢語中綿羊隱指“性格溫順的人”。中西方對顏色的聯想意義也有所不同。如白色在英語中指“純潔”，在漢語中除了“純潔”的意思外，還象征“死亡”。

從日常交際行為看中西文化的不同。如:

—A: Your coat is very beautiful.

—B: Thank you.

—A: Your drawing is very good.

—B: Thank you.

從上面的簡短對話中，我們知道在英語文化中，面對贊揚、祝賀、恭維等，人們常以“謝謝”作答。可是在中國文化中，人們往往是“哪里哪里”謙虛一番。再如在英語文化中，兩個陌生人初次交談時，一般不談及個人私事，他們談論的話題是天氣、新聞等公共事宜。

2.創設情景，靈活運用

如果說緊扣教材、滲透英語文化意識是培養學生跨文化交際能力的基礎的話，那么創設情景、讓學生學會靈活運用則是關鍵。真實的教學情景不僅是學生進行交際活動的前提，而且能讓學生在輕松、愉悅的氛圍中培養用英語思維的習慣和在特定的語境中得體交際的能力。有些教師在教學中比較注重語言知識的傳授，而忽視了文化與語言知識學習的密切關系。這導致學生對所學知識一知半解、生搬硬套，不會靈活運用。有很多在中國人聽來極其普通的日常話題，如你去哪了、你今年多大了、你結婚了嗎、你一個月賺多少錢等問題，對外國人而言則是隱私。如果學生真正理解了中西文化的差異并學會了靈活、準確地運用，也許就不會出現因思維方式和生活習慣不同而造成的完全中國式的英語對話。教師在創設情景時，還應注意結合學生實際生活，選擇他們感興趣的話題。另外，應引導學生區分正式場合與非正式場合英語表達的不同。如，在介紹一位來訪嘉賓或重要人物時，應說:“It’s my great pleasure to introduce Mr.Wang to everyone.”這樣的介紹顯得鄭重。而在非正式場合，就可以說:“I want to introduce you to my friend. This is Mr.Wang.”總之，我們教師要創設真實的情景，讓學生在其中運用英語，避免在跨文化交際中產生交際障礙。

二、校園文化建設是營造英語文化氛圍的關鍵

校園文化作為社會大文化的重要組成部分，同時又是一門“隱性課程”，在現代化教學中表現出不容忽視的作用。校園文化中濃郁的英語文化氛圍，對學生跨文化交際能力的培養起著潛移默化的作用。

我們可以通過完善、改造校園硬件設施，營造良好的英語文化氛圍，如配備英語語音室、活動室、圖書館等。可以在校園環境上作些布置，如在教室內外墻壁上都貼上圖文并茂的英語日常交際用語、諺語、格言等，并定期更換，讓學生處處時時感受英語文化的濃郁氛圍，受到潛移默化的影響。可以采取有效的措施并充分落實，如實行“10分鐘英語”、創設“英語角”等，以促進師生共同學好、用好英語。還可以充分利用班級的力量開展豐富多彩的文化活動，如校園廣播、英語沙龍等。通過這些途徑，讓學生在學中玩、玩中學，真正實現學以致用。

三、社會實踐是充分利用英語文化資源的保證

人們的交際活動都是在一定的社會環境中進行的，語言的運用和發展均離不開社會文化環境。因此，學生除了在課堂上及校園內了解文化外，還應走入社會，去發現、挖掘更多的英語文化信息。結合在我國舉辦的各種大型國際活動，如北京奧運會、上海世博會等，學校可以開展“小小志愿者”“小導游”等活動，提高學生的文化意識，鍛煉他們的實際運用語言的能力。

總之，英語教師應根據學生的語言水平和接受能力，適時、適量、由淺入深、循序漸進地導入英語國家的文化內容，滲透文化意識，同時提高學生學習英語的興趣，進而提高其跨文化交際的能力。