引導學生在生活中發現美

小學生每天的生活通常是從家到學校，所見所聞所感都是有限的。要想讓學生寫好生活作文，就必須指導學生學會觀察生活。法國雕塑家羅丹說過:“生活中不是缺少美，而是缺少發現。”那么，教師應該怎樣引導學生在生活中發現美呢?

一、在學校生活中觀察與發現

小學生絕大部分時間是在學校度過的，學生最熟悉的人就是老師和同學，最熟悉的環境就是校園，可以說對校園環境了如指掌。然而，如果老師不引導學生留心觀察，不引導他們進行有序思維，學生也難以用語言表達出對學校生活的熱愛之情，難以做到言之有序、言之有物。

為此，我有意讓學生注意觀察從上課鈴響到上課開始之間同學們的動作、表情等，上課后引導學生說出自己觀察到的情景，并寫到日記本上。有時，我讓學生注意課間同學們的活動情況，并用攝像機攝下當時的情景。上課后，先讓同學們邊回憶邊口述活動的情景，再將錄像通過計算機等播放設備播出以作參考比較，最后，讓同學們把有關的活動過程寫到日記本上，并當堂修改、評價。

例如，寫《記一次乒乓球比賽》時，首先就要讓學生親自參加比賽，這樣，他們寫作時就會有真情實感。其次是把活動過程攝錄下來，讓學生反復觀看，經過仔細觀察、回憶，學生就會從不同的角度來描寫這次比賽活動:有的學生描寫了扣人心弦的激烈場面，贊美雙方的拼搏精神;有的同學則把比賽過程寫得生動具體，讓人仿佛身臨其境。

二、在家庭生活中尋找、積累作文素材

小學生除了上學外，其余時間一般都在家里度過。父母是孩子的第一任老師，也是孩子的終生老師。教師要讓學生練習寫人的文章，可以寫父母，可以寫其他的親人，還可寫老師、同學等。如果讓學生練習記事的文章，就可讓學生寫各種家務勞動或家庭趣事等，如《洗碗》《放牛》《洗手帕》《釘紐扣》等。

在指導學生寫作的過程中，教師還可利用幻燈片再現生活中的典型環境，這樣能喚起學生對觀察對象的回憶和急于表達的動機。如指導學生寫看圖作文《悄悄話》時，運用幻燈片，將這幅圖分割成幾個分畫面，按照一定的順序播放，讓同學們認真觀察。圖中的主要人物——老爺爺及小姑娘，則采用畫面放大的方式呈現在學生面前。這時，老爺爺的姿態、面部表情及小姑娘的動作、手里拿的通知書清晰可見。此時，再將畫面綜合，讓學生想象:小姑娘在對老爺爺說些什么悄悄話?學生立刻被生動的畫面深深地吸引住了，仿佛身臨其境，倍感親切。同時，思路大開，大部分同學的作文生動具體，再加上老師、學生之間利用網絡及時地進行信息反饋，修改后的作文更趨完善。

三、在社會生活中開闊視野

社會是一個大課堂，也是人生的大舞臺，在這個舞臺上每一個人既是“演員”，又是“觀眾”。為了盡快提高學生的寫作能力，就要引導他們在社會生活中開闊視野。

對于上學不久的低年級學生，教師可引導學生說說自己的基本情況。如姓名、性別、年齡，在哪兒讀書，成績怎么樣等;也可以引導學生說說自己家庭的情況，如有幾口人，爸爸、媽媽的工作情況，家庭地址，生活過得怎么樣等;還可以讓學生把自己說的內容打印出來，帶回家讓家長評價。

在對中年級學生進行作文訓練時，我經常讓學生觀察周圍的人和事，觀察動植物的生長情況，觀察工地上的勞動場面(注意安全)等。課堂上，再讓學生把觀察到的情況進行交流，讓其在聽和說的過程中，進一步鍛煉聽說能力，開闊視野。

高年級學生的作文通常有了一定的基礎，思想活動也相對活躍。這時，教師可讓學生觀察上學、放學路上發生的情況，適當收聽廣播、收看電視，講述同學們感興趣的重大新聞，談談自己看不慣的事情等。讓學生從多角度觀察(吸收)、全方位思考(內化)、多層面敘述(表達)。

缺乏生活經驗是學生怕寫作文的一個重要原因，而運用多媒體手段，可從另一個途徑幫助學生拓寬生活視野，為學生提供生活素材。因此可以把社會生活和自然界的事物“搬”到課堂上來，從而創設栩栩如生的作文情境。

如指導三年級的學生寫《春天來了》這篇作文時，春天究竟有哪些景物?這些景物在春天有哪些特點?學生對此并不一定清楚。因此，教師除了讓學生在自然界中尋找春天外，還可以利用多媒體先播放一段與春天有關的音樂，隨后播放有配樂朗誦的畫面——冰雪逐漸融化，大地披上綠裝，燕子從南方飛回來了……此刻，圖像展現實景，音樂渲染氣氛，朗誦描述意境，同學們陶醉在對春天的向往中，不待節目放完，個個都躍躍欲試，一下子有了說不完的話。