讓習作評價成為促進學生發展的有效途徑

習作評價是習作教學的重要組成部分，是習作訓練的中間環節，它兼有評價習作和促進發展的雙重功能。習作評價不應該隨意給學生貼標簽、下結論，簡單地為一次習作訓練畫上句號，而應當成為發展學生寫作能力的新起點。那么，習作評價如何促進學生的發展呢?

一、勤于掘寶，發現學生的閃光點

學生是習作的主體，能否主動、持續發展，很大程度上取決于他們對習作的興趣以及是否具備良好的習作習慣。蘇聯教育家贊科夫說過:“教學一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學就能發揮高度的、有效的作用。”因而，習作評價首要的任務便是多發現學生的閃光點，激發學生習作的興趣，使他們主動、高效地發展。

學生的習作在遣詞造句及結構上各有自己的特色。對此我多采用肯定激勵型評語，如:“這個詞兒用在這兒很合適，很到位”“你的結尾讓人回味無窮”“巧妙的過渡，使你的文章前后渾然一體”“你文中的佳句真多!”學生閱讀到這樣的評語，便會感知自己在本次習作中某一方面的成功，從而在今后的習作中做到揚長避短。

平時，我不但盡可能多地采用激勵贊賞式評語對學生的習作進行評價，還注意引導學生用欣賞的眼光去評價同伴的習作。

二、善于引導，使學生學會自改、互評

我在教學中，以學生為主體，充分發揮學生的積極性和主動性，把學生引入到習作評價這個他們不熟悉的領域中來，讓他們爭取成為習作的小評論家。會評了，通常也就會寫了。

我把這套評價機制分為課上評價和課下評價兩大部分，使之無論在課上、課下都發揮作用。

1.課上評價機制。首先，要讓學生知道從哪些方面來評，可把評語分條寫在黑板上，讓學生有章可依。例如，有沒有錯別字，如果有，要圈出來并改正過來;有沒有不通順的句子，如果有，要用橫線畫出來并改正過來;有沒有書寫不整潔的現象，如果有，要在評語中寫出來，給以警示;有沒有結構安排不恰當的情況，如果有，在評語中寫出你的意見。再如，感情是否飽滿、中心是否突出等。當然，每次習作都要側重一點或幾點，不能貪多，一味想使學生受到各方面的訓練。其次，要把班內的學生分成若干小組，每4人一組，選出一個作文水平較高的同學擔任組長。這樣，組內同學互相評價彼此的習作，最后由組長總結，找出每個成員的優點、缺點，以便改進提高。這種面對面的交流評價，能使孩子們很快就意識到自己的不足。當然有些同學很懶惰，知道錯了也不改，那就由組長督促完成。最后，每組都要評出優秀習作，使學生體驗到成功的快樂，從而逐漸對寫作產生興趣。

2.課下評價機制。通常除了課上習作之外，學生的課外練筆多于課堂習作。那么，如此多的內容，怎樣評改才能達到事半功倍的效果呢?我同樣讓學生自己來評。首先，每班選出16~22名作文水平比較高的同學組成評改小組，每人每次發給3~4篇其他同學的課外練筆，讓他們利用課余時間進行評改。要求按照課堂上老師講的評改方法，找出同學文章中的優點、缺點，以寫優點為主，只要有一點進步就給他們指出來。這樣的評價方式能起到雙重作用，既能使評改小組的同學逐漸站到更高的位置，也能使被評價的同學看到自己文章的優點，增加信心。其次，在評改小組評價習作的基礎上，我發動全體同學來評改作文。每周我都要把選出的優秀習作貼在教室后面的墻壁上展覽，讓這些學生有一種成就感。但經過長期的觀察，我發現很少有同學真正去欣賞墻壁上的作品，我為此苦惱了很長時間，最后，我決定發動全體學生來評價習作。我要求每人準備一個優秀習作評價本，對貼在后墻上的習作一番評價，每人至少評價2~3篇，主要闡述優點，即自己從中學到了什么。再與課上評價相結合，在課堂上拿出15分鐘的時間進行交流。這樣一來，學生的習作水平也會隨著自己評價水平的提高而提高。

三、用“心”評價，使學生體悟真情

“五一”前夕，我給學生布置了一篇習作，可是休假結束我收習作時，發現王陽同學只寫了200多字，字跡潦草，錯別字較多，但文章的構思還算新穎。按慣例，這樣的習作打個60分也就不錯了，可我給他打了這樣一個分數:“95-20-15”，并在每個分數下面分別作了解釋:95分—構思新穎，有創新精神;減20分—由于篇幅太短;減15分—由于書寫太潦草，還有錯別字。這個帶著減號的分數，不僅充分肯定了學生的創新精神，而且也較為具體地指出了存在的問題，形象而生動，比單一的一個60分更具有激勵性、針對性。王陽不僅在這個分數中看到了老師的信任，而且也看到了自己的希望和努力方向。

蘇霍姆林斯基指出:“不應當把知識的評定作為某種孤立的東西從教育過程中分離出來。只有當教師和學生之間的關系建立在互相信任和真誠關愛的基礎上時，評價才能成為促進學生積極的腦力勞動的刺激物。”的確，我們在給學生打分時，應注入我們對學生的信任、尊重和希望，讓冰冷的分數也“多情”起來，使孩子們看到經過老師和同學們評價過的習作時，心悅誠服。

總之，如果我們在習作評價過程中，能多發現學生的亮點，多說些激勵贊賞的話，用“心”評價，使他們真正體悟到老師對自己的關愛之情，并引導孩子學會自改、互評，那么，不僅會使學生的習作水平大幅度提高，而且也會促進他們其他方面的發展。