新課標下的作業設計

英語新課標倡導任務型的學生作業，它要求學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語來完成教師設計的一系列任務，并且這種活動的設計要延伸到課堂之外的學習和生活中，不應局限于課堂上。那么設計什么樣的作業，才能讓學生感覺到作業不僅不是一種沉重的負擔，而且在完成作業的過程中可以得到用英語做事情的成功的喜悅呢?這就要求我們重新審視作業的設計和評價，積極思考減負增效這個熱點問題。結合本人的英語教學實踐及英語課自身特點，我在設計學生作業時做了以下嘗試。

一、讓作業富有趣味感

興趣是最好的老師，只要是自己喜歡的，學生都會全身心地投入。教學中，我發現作業的設計越是貼近學生的生活，就越能激發學生的興趣。這時，完成作業成為學生自己的一種內在需要，形成了一股強大的內在動力，學生往往會樂此不疲。

二、讓作業具有實踐感

語言學習的根本目的是運用，只有在具體的實踐中才能形成能力，只有在真實的交際中，才能展現語言的魅力。因此，我嘗試著把“生活”設計在家庭作業中，讓學生在社會實踐、家庭生活中鞏固已學知識，發展他們的學習與創新能力。教學中，我一方面要求學生把課本上的知識運用于實際生活中，另一方面引導學生留意并收集生活中使用的英語。比如，在學習《新目標英語》七年級下冊Unit8 I’d Like Some Noodles時，我讓各小組課下進行競賽活動，其中一組學生為waiter，其他的為customer。在練習時，我要求學生要用到本單元所學習的句型“我能幫助你嗎”“你喜歡什么樣的面條”等，看看哪組學生在規定的時間里“生意”做得最好。學生通過這種活動不僅掌握了知識，增加了學習英語的興趣，而且為將來走上社會、尋求理想的職業奠定了基礎。隨著改革開放的深入，越來越多的英語出現在我們的周圍，只要加以留意，就能發現隨處可見的英文商標、廣告、標牌，也不乏一些名句、格言。我就帶著學生動手去收集、摘抄，并把它們運用到課堂教學中。通過這樣的作業，學生發現英語就在自己生活中，并非遙不可及，從而激發了學習興趣。

三、讓作業具有層次感

所謂分層次練習，一方面指的是教師布置作業時，要關注學生的情感，注重個體差異，因人而異，區別對待，分層要求，讓學生自主選擇作業的數量和完成的方法。更重要的一方面，我認為是教師在設計作業時，要注意到學生認知過程的特點，要由易到難，由簡到繁，前后相連，層層加深，形成階梯形的任務鏈。眾所周知，作業的設計要源于教材，學生才能夠鞏固在課堂上學到的知識和技能;又要略高于教材，才能提高學生分析問題和解決問題的能力。因此，英語作業的布置應該充分體現學生“各盡所能，各有所得”的原則，就像樹上的果子，要有學生伸手就能采到的，也要有學生跳起來才能摘到的。作業不應是教學內容的翻版，而是教學內容的升華，適當地鋪設“小臺階”，有利于學生循序漸進，知識與能力同步發展。如在學習《新目標英語》七年級下冊Unit3 Why Do You Like Koalas時，我先設計了這樣一個作業:用英語介紹自己喜歡的一種小動物。在我發現學生都能運用學過的形容詞來描述動物特征后，就將內容擴展到動物的生活習性和出生地，并讓學生在地圖上的相應位置貼上相關的動物。這樣，不僅使學生覺得生動有趣，同時在潛移默化中鞏固了他們的地理知識和生物知識。經過大量的有關動物的信息輸入，我了解了學生對不同動物的看法，在此基礎上，我又設計了兩個任務，讓學生自選一個來完成:一是說說自己喜歡的動物，并說明理由;二是暢想一段動物園里的動物與野生動物之間的對話。結果，學生情緒高漲，先是就喜歡與不喜歡的動物展開了激烈的討論，然后動筆寫下了他們的見解。這樣一方面讓學生體驗到了“學了能用”的成就感，一方面提高了學生的語言綜合表達能力。

四、注重朗讀作業

胡春洞先生說:“大量誦讀是通往真實交際的有效途徑之一，它有利于形成熟練的語音語調，有利于語法和詞匯的鞏固，有利于語感的形成和發展。”的確是這樣的，尤其是誦讀經典和精彩的范文，把語言學習和文化熏陶有機結合起來，是一種有效且節約大量教育投入的切實可靠的方法。因此，教學中我非常注重英語朗讀，通過巧設朗讀作業，培養學生英語朗讀的習慣。朗讀的內容可以是課文、聽力稿、摘抄筆記、學生做過的有價值的習題(尤其是典型的完型填空和閱讀理解)等。我要求學生大聲朗讀，盡可能地連貫、流暢，讀得朗朗上口而后銘記在心。久而久之，學生自然就能夠“言語有章，行文有法”。

總之，作業是鞏固和檢測學生知識牢固程度及靈活運用能力的手段之一。貼近學生生活實際的作業對學生學習起著推動作用，而大量的機械性操練是對學生時間和智力的一種濫用和浪費，因此教師以什么樣的觀念給學生選擇和布置作業非常重要。我們只有在新課標指導下，不斷探索英語作業設計的新思路、新方法，才能真正減輕學生課業負擔，使作業真正成為學科教學的延續和補充，為學生掌握知識和發展能力提供廣闊的空間。