重視學法指導,構建英語高效課堂

學會學習是素質教育的重要目標之一，也是順應時代發展的需要。陶行知先生曾說過，教師的責任不在教，而在教學，教學生學。目前英語教學中最大的問題是學生學不得法，導致了教師苦教、學生苦學。教師應該把教會學生學習作為首要任務，不僅要重視“教什么”和“怎樣教”的問題，還要研究學生“學什么”和“怎樣學”的問題。在英語教學工作中，教師要注重對學生學法的研究和指導，變學生的“要我學”為“我要學”“我會學”。

一、認識英語學法研究的重要意義

傳統的英語教學一貫強調研究教法，而忽視對學法的研究。至今許多英語教師仍認為“只要完成正常的教學任務就可以了，沒有閑工夫去研究學法”，殊不知“授人以魚，不如授人以漁”。授之以方法，培養學生的自學能力，是實現“教為了不教”的正確途徑。如果教師只埋頭教書，不注意開發學生的智力，不指導學生運用正確的學習方法去獲取知識、發展能力，就很難獲得預期的教學效果，也不可能大面積提高英語教學的質量;而學生成了課堂上的“容器”，習慣于圍著教師轉，一旦離開教師這個“拐棍”就會不知所措。

科學的方法是通向成功的橋梁。“老師說，我聽;老師板書，我記;老師布置作業，我做”的學法，其結果只能造成學生學習效率低下，喪失學習興趣。因此，英語教學的重要之處在于使學生不僅學會，而且要會學。教師要把教授學習方法放到教育教學的重要位置，使學生在掌握獲取知識的方法和手段的同時，實現學的最優化。

二、探討英語學法指導的總體思路

1.對學生學法的指導應該貫穿于教學的全過程

學法要通過教師的教和學生的學才能掌握。教師要根據教材所承擔的任務和學生已經具備的接受能力，確定好訓練要點及實施方法，使學生掌握聽、說、讀、寫的方法，進而形成相應的能力。

簡單地說，就是通過“教師示范，展示學法;回顧小結，歸納學法;自學實踐，運用學法;檢查效果，鞏固學法”等環節把學法指導落到實處。具體來說，首先要通過教師教學中的示范性指導，讓學生從中感知學法、領悟學法。這就要求教師的示范必須做到兩點:一是教師的教應做到結構清晰、層次分明，便于學生發現和領悟學法;二是教師的教應做到難易適度，便于學生嘗試和運用學法。當學生對學法的感性認識達到一定的程度時，教師要及時引導他們對學習過程進行簡要回顧，使其從回顧中發現和領悟學法;之后再用一定的方式指導學生將發現、領悟到的學法歸納出來，使學生對學法的認識更加清晰和深刻。但學法作為一種方法和本領，不但要靠講授、靠理解，更重要的是要靠實踐。學生只有通過自學實踐才能真正掌握學法，也才能真正獲得自學能力。領悟和歸納學法并不是學法指導的最終目標，而只是一個開始。在此基礎上，教師應給學生自學實踐的機會，讓學生在嘗試過程中運用學法，把學法內化為自己的東西，進而形成能力。教師應采取一定的方法檢查自學效果，了解學生的自學情況。通過檢查，可以糾正學生的不足，也可以使學生看到自己運用學法所取得的成績，獲得成功的滿足和喜悅，激發學生學習的興趣。

2.學法是好的教法運用的結果

強調學法的指導，發揮課堂中“主體”的作用，并不意味著放松教師對教法的研討，而恰恰相反，正是科學有效且學生樂于接受的好教法才孕育了一系列好的學法。教學是由教師和學生組成的不可分割的一個整體，以學為中心，以教導學，以教助學，最終達到教學相長的目的。因而，教師在研究教法的時候，應以是否有利于學法的落實為著眼點，只有備課時以“學”來定“教”，才能在教學時以“教”來導“學”。

3.要有意識地對學生進行學法指導

不教學法的課不是一堂好的英語課，為教學法而教學法的課也不是一節好的英語課。學習方法始終要在學習知識的過程中實現，掌握學習方法的根本目的也是為了獲取更多的知識。文以載道，文以載法，學法指導應有機地滲透在學習內容中，因此，教學法一定不要離開了教材這個載體。如果脫離語境，忽視語言文字訓練，架空分析學法就會本末倒置，達不到使學生真正掌握學法的目的。因此，教師教學時必須緊扣教材，歸納學法，保證學法取之自然、用之有效。在實踐中，教師要寓教學生學法于學生學英語之中，使學生興致勃勃地學習課文，不知不覺地獲得學習的方法。

判斷一個學生英語學習成功與否，不僅要看他學過多少知識，還要看他具備哪些運用英語知識來分析、解決問題的能力。要達到這一點，就必須解決學法問題，從根本上轉變學生認為英語難學的觀念。在英語教學中教師應根據單元訓練重點、課文內容特點、課文結構特點，構建一套具體的、完整的、可操作性強的學法體系，并將它有計劃、有步驟地貫穿在教學過程中。只有這樣才能避免學生死記硬背，促進學法內化，使學生在學習知識的同時學會學習。因此，重視學法指導，是教會學生學習的重要組成部分，也是對教師適應中學英語教學改革的必然要求。