轉(zhuǎn)化英語(yǔ)“學(xué)困生”的有效途徑

所謂英語(yǔ)“學(xué)困生”，通常指那些在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面暫時(shí)落后的學(xué)生。“辦好每一所學(xué)校，教好每一個(gè)學(xué)生”是每一個(gè)教育者應(yīng)當(dāng)積極思考的問(wèn)題，因而“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化問(wèn)題就成為英語(yǔ)教師必須認(rèn)真對(duì)待和研究的問(wèn)題。

一、對(duì)英語(yǔ)“學(xué)困生”的新認(rèn)識(shí)

治病要對(duì)癥下藥，轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”也同理。但一些教師認(rèn)定英語(yǔ)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)困難的原因往往只看表面，不作深入分析。比如，學(xué)生讀英語(yǔ)時(shí)支支吾吾，不知所云，教師就認(rèn)為學(xué)生“英語(yǔ)基礎(chǔ)差，連簡(jiǎn)單的英語(yǔ)都不會(huì)讀”；有時(shí)看學(xué)生寫的英語(yǔ)文章，錯(cuò)句、錯(cuò)詞很多，就斷言學(xué)生“英語(yǔ)語(yǔ)法很糟糕”……其實(shí)這些認(rèn)識(shí)都是片面的。學(xué)生不會(huì)讀英語(yǔ)，可能他的英語(yǔ)口語(yǔ)存在問(wèn)題，但不能代表他在聽(tīng)、寫上面也有問(wèn)題；寫英語(yǔ)文章不規(guī)范，不等于他的聽(tīng)說(shuō)能力都不行。如果輕易地就給學(xué)生貼上“你英語(yǔ)真差”的標(biāo)簽，看不到他的潛力，不僅會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，還容易使他們失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。為了了解學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中存在的問(wèn)題，英語(yǔ)教師應(yīng)該在不同的時(shí)間、不同的地點(diǎn)采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段找出學(xué)生存在的問(wèn)題，而不是簡(jiǎn)單地從一張?jiān)嚲砭蛿嘌詫W(xué)生“基礎(chǔ)很差”，是“學(xué)困生”。我們只有找到問(wèn)題的癥結(jié)，認(rèn)真分析學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)暫時(shí)落后的根本原因，才能轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”。

“學(xué)困生”這一概念是動(dòng)態(tài)的，它其實(shí)包含兩層含義：一是其相對(duì)性，“學(xué)困生”是相對(duì)“優(yōu)等生”而言的；二是其發(fā)展性，“學(xué)困生”不是一成不變的，只要教育教學(xué)措施得力，他們是可以轉(zhuǎn)化并不斷進(jìn)步的。“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化教育是教育工作者的一個(gè)永恒的話題，也是當(dāng)前教育教學(xué)工作中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。根據(jù)以人為本的教育宗旨，當(dāng)代教育者必須更加關(guān)心“學(xué)困生”這個(gè)特殊群體的成長(zhǎng)，我們有義務(wù)關(guān)注他們，給他們更多的關(guān)愛(ài)，呵護(hù)他們的心靈，使他們能愉快地學(xué)習(xí)課程，學(xué)好課程，并由“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化為合格生甚至是“優(yōu)等生”。

二、運(yùn)用個(gè)別教學(xué)法轉(zhuǎn)化英語(yǔ)“學(xué)困生”

學(xué)習(xí)是個(gè)體的心智成長(zhǎng)過(guò)程，英語(yǔ)學(xué)習(xí)更是如此，英語(yǔ)課堂教學(xué)要高效首先須得法，好的方法就是對(duì)學(xué)生個(gè)體的具體分析，以生為本，因材施教。因此，教師在課堂進(jìn)行整體教學(xué)的同時(shí)，還應(yīng)結(jié)合個(gè)別教學(xué)才能使每一個(gè)學(xué)生真正成長(zhǎng)。個(gè)別教學(xué)是依據(jù)學(xué)生個(gè)別差異，發(fā)展學(xué)生個(gè)性的一種教學(xué)形式，其本質(zhì)就是因材施教，其實(shí)質(zhì)就是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，采取有利于學(xué)生發(fā)展的、適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，其核心是讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到全面發(fā)展，不使任何一個(gè)學(xué)生在教學(xué)中處于劣勢(shì)。

英語(yǔ)教師在班級(jí)集體活動(dòng)的同時(shí)應(yīng)多與“學(xué)困生”進(jìn)行個(gè)別交流和個(gè)別輔導(dǎo)，通過(guò)個(gè)別教學(xué)和輔導(dǎo)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增加他們的信心。成功的個(gè)別教學(xué)，能讓教師贏得學(xué)生的信任，而學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心也會(huì)增強(qiáng)，并激發(fā)出學(xué)好英語(yǔ)的斗志。

對(duì)“學(xué)困生”進(jìn)行個(gè)別教學(xué)，除教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)加以個(gè)別輔導(dǎo)之外，還應(yīng)該發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用。這也是培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力的一種有效途徑。可將全班學(xué)生分成若干小組，每組成員分別由英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、中等、較弱的學(xué)生組成，這樣可以互相幫助，互相指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)“生帶生，生教生”。在學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生幫助“學(xué)困生”時(shí)，教師可從輔導(dǎo)方式和輔導(dǎo)內(nèi)容上給予具體指導(dǎo)，對(duì)小組內(nèi)存在的共性問(wèn)題，教師要給予及時(shí)解答和指導(dǎo)。

轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”僅靠個(gè)別教學(xué)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師在教學(xué)時(shí)還應(yīng)該在情感上傾向于這些英語(yǔ)“學(xué)困生”，平時(shí)對(duì)他們傾注更多的關(guān)心。這種關(guān)心不僅在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)上，還應(yīng)該表現(xiàn)在平時(shí)的生活中，只有讓學(xué)生意識(shí)到教師是真心關(guān)心他，他才能“親其師，信其道”，逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，進(jìn)而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

三、加強(qiáng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的方法

除了個(gè)別教學(xué)，在課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)該優(yōu)先考慮讓“學(xué)困生”得到更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。同時(shí)在發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題的所在后，教師應(yīng)該耐心地有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)地對(duì)每一個(gè)“學(xué)困生”進(jìn)行檢測(cè)，并且及時(shí)備案，最好給每一個(gè)“學(xué)困生”建立一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)備忘錄，記載學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，從英語(yǔ)教學(xué)中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面人手，改變“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升他們的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

1 加強(qiáng)聽(tīng)力練習(xí)的方法

學(xué)英語(yǔ)不能只看不說(shuō)，或只看不聽(tīng)，然而學(xué)生除了在課堂上可以接觸到有限的英語(yǔ)，平時(shí)很少能在課堂之外接觸英語(yǔ)。盡管教師也會(huì)布置相應(yīng)的聽(tīng)力作業(yè)，例如收聽(tīng)英語(yǔ)廣播、觀看英語(yǔ)電視等，但是由于學(xué)習(xí)不系統(tǒng)，加上缺乏監(jiān)督和指導(dǎo)，效果都不太明顯。考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境有限，教師在課堂上創(chuàng)造聽(tīng)英語(yǔ)的情境就顯得尤為重要了。教師在課上考查學(xué)生聽(tīng)的能力、聽(tīng)的材料很多，需要進(jìn)行選擇。應(yīng)該選擇適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，太難或者太易都不利于掌握學(xué)生的真實(shí)情況。當(dāng)然也不能僅靠一次檢測(cè)就斷言一個(gè)學(xué)生的聽(tīng)力不好，應(yīng)該連續(xù)進(jìn)行3～4次，綜合分析，判斷其在聽(tīng)力上存在的問(wèn)題。教師應(yīng)該在英語(yǔ)課堂上盡量用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，盡管學(xué)生有時(shí)候不能領(lǐng)會(huì)教師的意圖，但是時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生就會(huì)逐漸領(lǐng)悟了。同樣，在教學(xué)中也要考慮聽(tīng)力基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，開(kāi)始的時(shí)候應(yīng)該語(yǔ)速放慢一些，或者加中文提示，讓學(xué)生有一個(gè)過(guò)渡期。在檢測(cè)聽(tīng)力作業(yè)的時(shí)候，可以讓能力不同的學(xué)生回答難易度不同的問(wèn)題。總之，對(duì)能力較弱的學(xué)生應(yīng)該給予更多的機(jī)會(huì)。

2 加強(qiáng)口語(yǔ)練習(xí)的方法

英語(yǔ)是一門交際語(yǔ)言，英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定，英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力，培養(yǎng)與他人交流的能力。衡量學(xué)生英語(yǔ)水平的高低主要看聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四方面的情況，檢測(cè)試卷考查的是學(xué)生寫的能力，而聽(tīng)、說(shuō)、讀還缺少一個(gè)科學(xué)有效的手段進(jìn)行檢測(cè)，尤其是說(shuō)的方面。盡管現(xiàn)在有聽(tīng)力考試，但是大多數(shù)學(xué)生學(xué)的還是啞巴英語(yǔ)，平時(shí)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的很少，這主要是因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間緊、教學(xué)任務(wù)重造成的。不解決這個(gè)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的個(gè)別教學(xué)開(kāi)展就會(huì)造成不利局面。為了了解學(xué)生的口語(yǔ)水平和詞匯量，可以在學(xué)生集體活動(dòng)的同時(shí)對(duì)學(xué)生逐個(gè)進(jìn)行口語(yǔ)調(diào)查測(cè)試。每節(jié)課測(cè)試數(shù)人，幾天下來(lái)就可以對(duì)所有學(xué)生完成測(cè)試。有時(shí)也可以通過(guò)課堂教學(xué)會(huì)話來(lái)了解學(xué)生的口語(yǔ)情況，英語(yǔ)教師應(yīng)該對(duì)測(cè)試情況進(jìn)行認(rèn)真記錄和分析。在了解“學(xué)困生”口語(yǔ)情況后，加強(qiáng)課堂教學(xué)的口語(yǔ)訓(xùn)練。例如，在每一次課堂教學(xué)時(shí)進(jìn)行英語(yǔ)演講，內(nèi)容難易程度可以自由選擇，盡量讓“學(xué)困生”在班上演講，可以是幾句話，也可以是一段話。另外在學(xué)過(guò)一篇適合于表演的文章之后，盡量將其改編成簡(jiǎn)易的對(duì)話，然后讓“學(xué)困生”分角色表演。當(dāng)然，這些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)立，并不能立竿見(jiàn)影，“學(xué)困生”的英語(yǔ)口語(yǔ)也不可能迅速見(jiàn)效，但只要堅(jiān)持讓其開(kāi)口，時(shí)間長(zhǎng)了，他們的口語(yǔ)自然會(huì)提高。

3 加強(qiáng)朗讀練習(xí)的方法

讀是產(chǎn)生語(yǔ)感的最佳途徑，很多學(xué)生對(duì)背單詞感到頭痛就是因?yàn)闆](méi)有認(rèn)識(shí)到讀的重要性。其實(shí)，一個(gè)單詞會(huì)讀了，基本上也就記住了。在課堂上，我們可以選擇不同的文章或者閱讀內(nèi)容，讓每一個(gè)學(xué)生都大聲地朗讀出來(lái)，只有讀出聲音，學(xué)生才能意識(shí)到自身存在的問(wèn)題，才會(huì)注意到自己心中想的和讀的是不是一回事。在學(xué)生閱讀的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題不要當(dāng)面指正，這樣容易打擊學(xué)生朗讀的積極性，應(yīng)該在其讀完之后，適時(shí)指出。在設(shè)置學(xué)生朗讀英語(yǔ)的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，可以盡量將這樣的機(jī)會(huì)讓給口語(yǔ)較差的“學(xué)困生”，他在讀的過(guò)程中，才會(huì)發(fā)覺(jué)自己口語(yǔ)中的問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題總比蒙在鼓里好，這樣至少在他的內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生改變口語(yǔ)糟糕局面的愿望。

4 加強(qiáng)寫作練習(xí)的方法

在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的時(shí)候，讓那些在“寫”方面存在較多問(wèn)題的學(xué)生上黑板或者通過(guò)實(shí)物投影儀將其作文呈現(xiàn)給全班同學(xué)，讓大家共同討論，指出存在的問(wèn)題。這樣不僅給全班的同學(xué)起到警示作用，同時(shí)對(duì)學(xué)生本人也起到促進(jìn)的效果。

總之，英語(yǔ)教學(xué)需要整體教學(xué)，同時(shí)也需要個(gè)別教學(xué)。整體教學(xué)能提高班級(jí)整體學(xué)習(xí)效率，而個(gè)別教學(xué)、針對(duì)性教學(xué)對(duì)“學(xué)困生”提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)水平，具有特別明顯的效果。

(作者單位：如東縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)，江蘇如東，226400)