例談小學中年段詞語教學的方法

詞語是構成文章的基本單位，正確理解詞語是理解文章思想內容的基礎，是語言內化的前提。理解了詞語，才可以豐富語言積累，增加語言儲備。小學中年段對詞語教學要求“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累理解生詞的意義”。那么小學中年段詞語教學如何進行?本文結合課堂教學實踐，以人教版四年級上冊《白鵝》教學為例談談。

一、借助生活積累，在喚醒回憶中理解內涵

經驗是認識的門徑，是理性認識的基礎。認知心理學告訴我們：人的已有的認知結構對當前的認知活動會起到決定性的作用。教師在指導學生理解詞語的意思時，從學生生活實際出發，利用學生的生活經驗和知識背景，以學生的已有經驗為中介，可以幫助學生喚醒原有認知結構的思維，喚起學生對原有知識經驗的回憶，容易溝通詞語與生活經驗的聯系，與原有經驗融合，輕松地推知詞語的意思。

比如指導理解“凈角”一詞。

師：(出示“鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場”。)“凈角”是什么意思?

生1：是京劇里的一個行當。

師：你們見過“凈角”嗎?能具體說說“凈角”的樣子嗎?

生2：我在電視里見過凈角，都是由男子扮演，他也叫花臉，臉上的畫面很夸張，色彩很濃重。

師：(點點頭)你能結合生活體驗來理解。還有誰想說說?

生3：我也在電視里看見過“凈角”，走路大搖大擺，性格豪放。

生4：(緊接著)而且說話聲音很大。

師：(贊許道)你們真棒，你們能聯系生活經驗來理解詞語，你們的發言內容就是對“凈角”最好的詮釋。白鵝像凈角出場的步態，你們喜歡嗎?把你們的喜歡之情通過朗讀傳達出來。

(生齊讀句子。)

這里，如果教師直接把“凈角”的意思解釋給學生聽，學生得到的只是抽象的意義，難以有具體的形象。學生雖然知道了這個詞語的意思，但不一定能深刻理解它的內涵。教師將學生的生活經驗引入教學，引導學生通過生活體驗，激活已有表象，喚起他們的記憶，使他們對詞語進行更深刻的感受和理解，準確把握事物的特征和情態，深蘊在詞語的內在含義作用于學生的大腦，激起了學生對詞語鮮明的“內在視像”，豐富了詞語在學生頭腦中的視像，詞語豐富的內涵也就被學生形象地理解了，使學生理解文中用“凈角”出場形容白鵝步態的從容，在從容中顯示出白鵝不可一世的傲慢。

二、聯系具體語境，在上勾下聯中領悟含義

語言文字組成的語句至少有三重含義：一是字面意義，即詞語的本義和通常使用的語法體現出來的意義。二是文體意義，即這個語句運用某種修辭手法體現出來的意義。三是語境意義，即這個詞語在特定語言環境之下的特定含義。歌德說過，會讀書的人，一只眼睛看紙面的文字，另一眼睛看紙的背后。正確理解詞語不但要理解詞語的表面意義，而且要理解詞語的含義、言外之意。漢語語法的特點是“意合”，極具靈活性。這就決定了要正確理解詞語，必須根據特定的上文或下文提供的語義場，勾前聯后，理解詞語在具體語言環境中的意思。

比如“三眼一板”詞語教學。

師：認真閱讀第五自然段，思考白鵝吃哪幾種食物?

(生讀后紛紛舉手，師指名讓生回答。)

生1：鵝吃的是冷飯，它需要三樣東西下飯：一樣是水，一樣是泥，一樣是草。

師：誰能說說鵝吃飯的順序?

生2：鵝是先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草。

師：鵝吃的東西能少嗎?順序能打亂嗎?這種吃飯方法就是文中的哪一個詞語?

生：(齊答)三眼一板。

師：“三眼一板”原來的說法是“一板三眼”，原指京劇里的一種板式，文中指什么?

生3：文中指做某種事不打亂順序，譬如白鵝吃飯，它先吃了一口飯，倘若水放在遠處，它一定從容不迫地大踏步走上前去，飲一口水，再大踏步走去吃泥、吃草，吃過泥和草再回來吃飯。文中用“三眼一板”形容鵝吃飯的刻板，不懂得變通。

這樣把詞語的理解與課文內容的理解緊密地結合起來，在特定的語言環境里上勾下聯，揣摩詞語的真正所指，使學生深刻領悟詞語在具體語言環境中的含義。

三、通過增刪調換，在比較揣摩中體會情意

詞語理解的過程實際上是大腦對形象加工的過程、描述的過程。一些較為抽象的詞語，由于缺乏直觀理性的認識，以致理解起來有點難度。有比較才有鑒別，對課文中一些一時難以理解的詞語，可以通過比較，反復琢磨，培養語感，達到“意會”。比較通常采取以下兩種方法。

1 刪詞比較

刪詞比較，就是刪去課文的關鍵詞，引導學生進行分析比較，在比較中揣摩關鍵詞語運用的精妙，掌握詞語表達的意蘊，體會詞語表達的情意。例如“好一個高傲的動物”一句中的“高傲”一詞的教學。教師啟發學生思考：平常在什么情況下會用到“高傲”這個詞?學生領會了“高傲”原指極其驕傲，自以為了不起，看不起別人，用來形容驕傲自滿、自高自大的人。接著教師引導學生體會：去掉這個詞，句子有什么不一樣?用在這里表達作者什么樣的感情?通過比較揣摩，學生體會到文中“高傲”一詞的深刻內含，把作者明貶實褒白鵝，愿意像堂倌一樣伺候白鵝，對白鵝極其喜歡之情幾層意思都表現出來。

2 換詞比較

換詞比較，就是采用調換課文中的詞語，引導學生進行比較、推敲，品味語言，理解詞語。比如“因為附近的狗，都知道我們這位鵝老爺的脾氣，每逢它吃飯的時候，狗就躲在籬邊窺伺”一句中“鵝老爺”一詞的教學。教師引導學生思考：如果把這句話中的“鵝老爺”換成“白鵝”，再與原句比較有什么不一樣?學生通過比較，就會發現用了“鵝老爺”一詞明貶實褒，體現了作者對白鵝的親昵，充分表達了作者對白鵝懷著無比喜愛的深情。

總之，在小學中年段詞語教學，教師必須激活學生生活體驗，在具體語境中，通過比較把握詞語的豐富內涵、言外之意及表情達意方面的作用，從而培養學生良好的語感，提高學生的語文素養。

(作者單位：莆田市秀嶼區教師進修學校，福建莆田，351146)