師生對話唯有通過相對有效的策略，方能真正達成師生對話的目標，提高教學效率。通過對大量教學課例的觀察，筆者以為，要使師生對話得以有效實施，在師生關系的處理、對話話題的處理及對話目標的處理等環(huán)節(jié)上必須有正確的策略。

一、師生關系的處理策略

有效的師生對話，只有在和諧的師生關系中才能真正實施。和諧師生關系的構建，不僅需要教師自覺地放下“架子”，放下“權威”的身份，體現(xiàn)師生地位平等，而且需要創(chuàng)設融洽的對話情境，并以此為基礎拉近與學生的距離。

1 對話情境的創(chuàng)設策略

和諧的師生關系存在于一定的對話情境之中。唯有創(chuàng)設適切的情境，師生對話方有可能向廣度、深度延伸，進而提高對話的效率。而創(chuàng)設適切的對話戸境，可以從下面幾個方面著手：

(1)利用故事創(chuàng)設對話情境。即借助生動的故事情節(jié)來融洽師生關系，實現(xiàn)師生對話的順利展開。如利用“自相矛盾”的成語故事引人“矛盾是事物發(fā)展動力”為主題的師生對話，等等。

(2)利用多媒體教學設備創(chuàng)設對話情境。即主要利用影視鏡頭、片段，讓學生身臨其境，增強感性認識，產生共鳴來融洽師生關系，實現(xiàn)師生對話的順利展開。如播放奧巴馬競選獲勝的視頻，引入美國兩黨制為主題的師生對話，等等。

(3)組織角色扮演活動創(chuàng)設對話情境。即組織小型戲劇表演活動，增強師生間的相互理解來融洽師生關系，實現(xiàn)師生對話的順利展開。如以家庭成員討論投資方案的小品劇形式，引入家庭投資理財為主題的師生對話，等等。

2 師生距離的拉近策略

拉近與學生的距離，意味著教師走進學生的生活、走進學生的心靈，意味著師生各自向對方敞開心靈、坦減相交、彼此接納，需要教師在對話準備階段、對話實施階段及對鞏周階段實施正確的操作策略。

(1)對話準備階段的拉近策略。即事先進行的對話設計方案，它要求政治教師將教材資源與學生資源有機整合在一起，做到既要掌握教材的精粹和編者的意圖，又要對學生進行調查研究，初步了解學生的實際情況，包括學生年齡特點、個性心理、原有的知識基礎等。

(2)對話實施階段的拉近策略。師生對話的有效實施，特別要求學生時刻保持思維的活躍，并能與教師的觀點實現(xiàn)碰撞。因此，操作時可采取下述措施：首先，依據教材知識點之間的邏輯聯(lián)系，層層設問，讓學生在與教師的不斷對話、不斷思考中將所學的內容深化、完善。其次，教師在對話過程中信任學生而不是以這樣或那樣的方式干涉學生的學習。再次，努力培養(yǎng)學生的對話意識和對話能力。平時建立一些言語活動型小組活動，讓學生從中鍛煉聽、說、問的膽量與技巧；個別輔導活動，包括教師指導學生、學生輔導學生等。

(3)對話鞏固階段的拉近策略。教學成果的鞏固，作業(yè)尤其是書面作業(yè)是最佳的方法。但在師生對話中，則需要教師組織好言語對話活動來鞏固教學成果。具體操作時可以依據不同的目標，靈活采用下列不同對話形式：首先是“互動問答式”，即師問生答或生問師答。具體可分為教師問主干知識問題、學生問次級知識問題，學生問主干知識問題、教師問次級知識問題。其次是“互動探究式”，即師問生探究或生問師探究。

二、話題的處理策略

恰當的話題不僅能激起學生對話的欲望，而且能使話題得以不斷延續(xù)、擴展和深化。為此，需要從話題設計到話題的實施直至話題的“收關”等方面實施正確的策略。

1 話題設計策略

話題的設計策略，靳玉樂教授主編的《對話教學》一書中提出，可以根據問題的性質、問題的生成方式、師生合作這樣三種方式進行設計。根據問題的性質設計策略包括圍繞教學重點難點問題設計話題、圍繞教學疑點設計話題、圍繞爭議點設計話題、圍繞社會生活的熱點或焦點設計話題。根據生成方式不同設計話題的策略包括學生自發(fā)生成問題時教師要“順”、師生共同生成問題時教師要“引”、教師自己生成問題時教師要“啟”。通過師生協(xié)商生成話題的策略包括下列環(huán)節(jié)：預先學習一小組討論—組際交流—合理統(tǒng)整一展示問題。

2 話題實施策略

話題的實施策略包括話題的引出、話題的推進、話題的維持三個重要組成部分。

(1)多方式引出話題。操作時可以從教材的正文、輔助文、圖示等表述中存在的問題引出，從自身生活實際中遇到的問題引出，從國家社會時事熱點中遇到的問題引出，等等。但無論何種方式引出的話題，都需要是實的而不是虛的，即通過對話而形成的結果在教材上沒有現(xiàn)成的答案，而且可以不斷展開或深入探討的、有多種并行不同的結論。

(2)有序推進話題。操作時教師可以根據學生的實際能力，依據相關知識本身的邏輯體系推進，或者依據生活發(fā)展的邏輯推進。但無論何種方式，都必須將話題的推進過程演繹為一個從簡單到復雜，從低級到高級的發(fā)展序列，從而一步一步地引導學生積極與教師展開對話。

(3)有效維持話題。話題的維持需要傾聽與引導，即在師生對話中，為維持話題的持續(xù)，需要教師擺正自己的位置，充當一個傾聽者的角色，而不是在那里口若懸河，夸夸其談。同時在關鍵時刻作出適時引導，既要指出學生的失誤與偏差，又要繼續(xù)調動學生參與對話教學的意識與信心。

3 話題的“收關”策略

話題的“收關”，即師生對話中就某一話題而言，因基本達成預設目標而暫時告一段落。適時而恰當的“收關”可以在一定程度上避免對話“跑題”，提高對話的效率。具體操作時應注意下述幾點：

(1)把握好收關的時間。根據一節(jié)課的時間，對師生對話的啟動、推進及“收關”做統(tǒng)籌安排。

(2)選擇好“收關”的形式。應根據實際的教學內容，靈活地選擇封閉式“收關”或開放式“收關”。前者強調話題經過師生的對話，能夠形成明確的結論，后者指話題在經歷師生對話后并沒有形成一致的結論性共識，相反卻發(fā)現(xiàn)了新的有待深入探討的問題。

(3)處理好“收關”時對話主體間的關系。即話題的“收關”工作主要應該由教師還是由學生來承擔的問題。一般情形下，教師應努力引導學生主動承擔起“收關”工作，但對于政治性、原則性較強的話題，必須由教師承擔“收關”工作。

三、目標的處理策略

教學目標是師生對話活動的出發(fā)點和歸宿，對師生對話活動具有指向、激勵和調節(jié)的作用，應該形成恰當的準備策略、確定策略及呈現(xiàn)策略。

1 目標準備策略

教師在目標的準備時必須熟悉教材、了解學生身心特點、把握學生學習需求等要素。熟悉教材意味著教師在師生對話前必須鉆研課程標準和教材，明確課程標準、教材所涉及的教學目標，同時據此預測對話過程中可能生成的一些新的目標。了解學生身心特點意味著教師必須研究學生，如通過個別談心、家訪、小組座談、參與學生活動等，了解學生年齡階段的心理特征、學生個體行為差異、學習需求、學習期望、學習困難等。

2 目標確定策略

教師在確定目標時必須做到目標內容上點與面結合、目標要求上眼前的與長遠的結合。前者如針對不同的話題，可以在“知識和技能”“過程與方法”“情感、態(tài)度和價值觀”三維目標中確定某一方面目標為重點，并以此帶動實現(xiàn)其他兩方面目標。后者如針對某一學習內容，分別確定課時目標、單元目標、學科目標等不同時間段的目標。另外在確定目標時，還需要充分體現(xiàn)學生的地位和作用，認真傾聽學生的觀點見解，并能夠很自然地接受師生對話中形成的生成性目標。

3ｄ 目標呈現(xiàn)策略

對話目標呈現(xiàn)方式必須直觀明了，也就是說目標的闡述應該是清晰和具有可操作性、可檢測性。清晰意味著目標的編寫分層明顯，包括知識的、能力的、情感的總分類，也涉及每一層次的細小分層，如知識中可分為識記、理解、運用、分析、綜合、評價等層次。可操作可檢測意味著目標的編寫應該做到“四有”：一有明確的行為主體，即學生；二有明確的行為要求，例如觀察、解答、寫出等；三有明確的行為條件，例如依據教材知識或時政資料等；四有明確的達成結果程度，例如能完整回憶基本概念、能準確分析材料等。

總之，師生對話的過程是一個師生之間圍繞一定的話題、沿著一定的目標而展開的一個交流活動的過程。整個過程的有效且有序推進，需要做到師生關系上和諧、對話話題上設計合理、實施有效及“收關”恰當，對話目標上準備充分、確定科學、呈現(xiàn)得當，從而真正實現(xiàn)師生的共同發(fā)展。

(作者單位：嘉善高級中學，浙江 嘉善，314100)