學前教育階段兒童父母參與狀況的實證研究

【摘要】對蘭州市某省級示范幼兒園對學前兒童父母參與狀況的問卷調查分析可知，父母參與對學前兒童的發展起著積極作用，父母參與水平直接影響幼兒在幼兒園的綜合表現。無論是側重于家庭的父母參與，還是側重于幼兒園的父母參與，對男孩的參與程度都高于女孩。

【關鍵詞】蘭州市 學前兒童 父母參與

父母參與(parental involvement)是兒童發展教育早期干預研究的一個重要內容，實質上是指父母參與兒童的教育發展過程。有效的父母參與能夠促進家庭和幼兒園的合作關系，提升幼兒園的管理水平，改善兒童的行為習慣，從而提高兒童的學業成績，本文通過對蘭州市某省級示范幼兒園的問卷調查進行探討學前兒童的父母參與狀況。

一、研究方法和樣本

本研究使用的主要方法是問卷調查法。2009年6月，課題組選取蘭州市某省級示范性幼兒園中班的孩子進行家長問卷調查，該班共有36個孩子，共回收問卷35份。回答問卷的35個家長有24位母親和11位父親，35個孩子有15個女孩和20個男孩。樣本家庭的平均月收入為4967.7元，父親的平均年齡為36.7歲，平均受教育年限為14.5年；母親的平均年齡為34.1歲，平均受教育年限為13.8年。樣本家庭父母的受教育狀況見表1。

二、研究結果

(一)學前兒童的父母參與狀況

學前兒童的父母參與狀況主要從側重于家庭的父母參與和側重于幼兒園的父母參與兩個方面進行討論。

1 側重于家庭的父母參與

在問卷調查中發現，父母對孩子的教育期望普遍較高。在問到“您希望將來孩子達到什么學歷”時，家長在小學、初中、高中、中專、大專選項上都沒有選擇，35個家庭有26個選擇了研究生學歷，占74.3％，9個家庭選擇了本科學歷，占25.7％。父母的受教育程度與對孩子的教育期望相關，即父母的受教育程度越高，對孩子的教育期望就越高。在問及“您希望自己的孩子將來成為一個怎樣的人”時，有33.8％的家庭希望孩子成為一個品德高尚的人，23.1％的家庭希望孩子將來成為一個快樂的人，20.0％的家庭希望孩子成為一個對社會有用的人，12.3％的家庭希望孩子成為一個有成就的人，6.2％的家庭希望孩子成為一個會生活的人，4.6％的家庭選擇其他，可見，家長對子女的教育期望比較健康、合理。

在與孩子交流方面，80％的家庭經常與孩子交流；在輔導孩子學習方面，57.1％的家庭經常輔導孩子學習，見表2。問卷的其他問題也反映了該幼兒園的家長在與孩子交流方面的較高水平。有73.5％的家長經常陪孩子一起觀看孩子喜愛的電視節目并討論；有82.4％的父母知道孩子最好的朋友是誰；當發現孩子情緒不安和有溝通障礙時，100％的被調查父母都會主動與孩子交流并幫助孩子解決問題；當孩子談論學校的所見所聞時，100％的被調查父母選擇對此進行傾聽并做出回應。

家長與教師的交流，總體水平相對不高，只有14.3％的家庭經常和教師交流，82.9％的家庭偶爾和老師交流，2.8％的家庭從不和教師交流。其中，有20.8％的母親會經常和教師交流，父親在這一選項的比例為零。在交流方式上，只有2.9％的家庭選擇專門和教師約定時間進行交流，85.7％的家庭與教師的交流是在接送孩子時順便進行，5.7％的家庭選擇打電話的方式交流。由此看來，父母與教師的交流缺乏主動性和針對性，隨意和被動的成分較多。

表3是反映父母對兒童在幼兒園活動的了解程度。在問及“是否知道老師的名字”和“是否知道孩子的教室在幼兒園的位置”時，分別有82.9％和97％的家庭做出了肯定的回答，說明父母對孩子在幼兒園活動的了解程度相對較高；在問及“是否知道孩子所在班級班長的名字”和“是否知道孩子教室的座位在哪里”時，做出肯定回答的比例相對較低，分別只有57.1％和54.3％，說明父母對孩子在幼兒園活動的了解尚缺乏深入性和細致性。

(二)父母參與差異與幼兒發展

在調查中發現，父母參與對幼兒的發展起著積極作用，父母參與水平直接影響幼兒在幼兒園的綜合表現。該班3名教師對幼兒的綜合表現進行了評價，3名教師的綜合評分的相關系數都在0.525-0.643之間，在0.01水平上顯著，將3名教師綜合評分的平均值作為評價幼兒綜合表現的指標。選取“父母每周陪孩子的時間”和“父母對兒童在幼兒園活動的了解程度”表示學前幼兒的父母參與水平，“父母每周陪孩子的時間”是一種側重于家庭的父母參與，“父母對兒童在幼兒園活動的了解程度”則是一種側重于幼兒園的父母參與，父母對兒童在幼兒園活動的了解程度，見表3。在每個題目上，如果選擇“知道”，計1分，選擇“不知道”，計0分，4個題目的總分作為“父母對兒童在幼兒園活動的了解程度”變量。分析發現，父母每周陪孩子的時間與幼兒的綜合表現之間的相關系數為0.06，父母對兒童在幼兒園活動的了解程度與幼兒的綜合表現之間的相關系數為-0.02，但相關系數均不顯著。由此看來，側重于家庭的父母參與對幼兒的綜合表現產生積極的作用，而側重于幼兒園的父母參與則對幼兒的綜合表現影響甚微。為了更進一步了解幼兒父母參與的影響因素，設立回歸方程：Pinv=α₀+α₁X₁+α₂X₂+ε。其中，Piny表示學前兒童的父母參與水平，分別選取“父母每周陪孩子的時間”、“父母對兒童在幼兒園活動的了解程度”作為因變量；X₁表示家庭月收入；X₂表示孩子性別，該變量為虛擬變量。將以上解釋變量代人方程，分別進行回歸，回歸結果見表4。

以上的回歸方程結果顯示，家庭月收入對“父母每周陪孩子的時間”的影響是負向的，但不顯著，可能是收入較高的家庭陪子女的機會成本較高，因而減少了陪孩子的時間。父母對兒童在幼兒園活動的了解程度因為家庭收入而產生差異較為顯著，但影響程度較小，接近于零。因此，無論是側重于家庭的父母參與，還是側重于幼兒園的父母參與，對男孩的參與程度都高于女孩，說明父母參與因孩子性別存在差異。其原因可能是源于家庭的性別偏見，或者是因為男孩在幼兒園里更加活躍，在遵守學校規則或家庭的要求不及女孩子，父母會投入更多的精力使他們服從學校和家庭的管理。

三、結論

父母的參與水平影響幼兒的發展，側重于家庭的父母參與對幼兒的綜合表現產生積極的作用，而側重于幼兒園的父母參與對幼兒的綜合表現的影響不大。社會經濟地位和父母參與之間的關系是不確定的，且效應不大。無論是側重于家庭的父母參與，還是側重于幼兒園的父母參與，對男孩的參與程度都高于女孩。

(作者單位：西北師范大學西北少數民族教育發展研究中心。甘肅蘭州。730070)