咬定青山放眼量

一下子審準題意，并以最好的語言狀態申發出自己對文題的理解，是每一個走進考場的學生的愿望。但考場作文往往玄機暗藏，無論是中考作文還是高考作文，都是對學生綜合素質的一次大檢閱，包括心理素質、平時積淀、信息把握能力、結構駕馭能力、語言表述能力等方方面面。對每個學生而言，它要求的既是一次完美策劃，又是一次對臨場應激的挑戰。片面地強調某一方面而忽視其他方面都有可能使行文有跋涉之感，感覺力不從心。想要審好題目而一味地只注重審題，“咬定青山不放松”，結果卻并不總會盡如人意。在“咬定青山”的同時，我們還需嘗試學習“放眼量”。

以2010年湖北高考作文為例。“幻想”的出題，對于不少考生來說可以說是措手不及的。審題難度是并不大的，但由于他們平時對這方面的內容關注不足，很多關于“感動中國人物”“李白、李煜、李清照”等方面的素材積累也派不上用場，老師平時的“囑咐”似乎也不太管用，很多學生在寫作時覺得“暈場”，過分“膠著”于“幻想”概念本身，思路拓展不開，作文面貌平淡、平板甚至平庸，缺乏足夠的亮點、厚度。

一篇名為“幻想青春”的作文卻給予我們不小的啟示和不一樣的看法。

作者首先在幻想中創設了一個“與古人閑適相伴”的場景:

“喜歡穿淡藍色或白色的衣裳，合著自己的心情;喜歡喝純凈的、無雜質的清泉水，符合自己的心境;喜歡聽淡淡的音樂，像無痕的青春;喜歡寫憂傷的文字，寫下自己的青春，像礦泉水一樣的文字，卻能灼燒每個青年的心。”

撲面而來的清新文字首先吸引了讀者的眼球，令人覺得淡雅而不俗，沒有了習見的說教與功利之氣，也緊扣了文題。

接著作者在作品的主體部分建立起自己的框架:

總起:“幻想照亮生命，照亮青春。我愿從古人那兒借得‘三板斧’絕技，照亮自己的路程。”

分寫:①幻想青春，能借來真誠。(以項羽、劉備等為例)

②幻想青春，能借來操守。(以莊子、陶潛、李白為例)

③幻想青春，能借來堅持不懈。(以蘇武、曹雪芹等為例)

在每一次的簡約引例中，作者都以一種激賞的語言告訴讀者:正是這些幻想中“借來”的每一樣東西給自己帶來了可貴的精神滋養，令自己受益匪淺。

在最后的“總收”部分作者進一步告訴我們:自己所以這樣大膽地幻想，是希望自己的心不曾被現實的“貪欲或懶散所阻擾”，祈禱“我的青春，我的青春歲月，我不愿她在風中飄零。”“我愿幻想，幻想與古人在一起塑造自己的世界，內心的世界”，成就自己厚重的人生。

考試是選拔人才的戰場，超拔脫俗者一定要讓他被選上，這是閱卷場上每一個看到這篇文章的閱卷者的共識。那么，這篇文章的“不俗”究竟表現在何處?我們又可以從中學到些什么呢?

本文最大的“不俗”似乎是表現在它不拘一格的引用事例的方式。作者并沒有像一般作者那樣為寫“幻想”而一味找尋與“幻想”有關的事例，于是就使本文脫離了“牛頓的蘋果、萊特兄弟的飛機”等選材俗套。作者故意反其道而行之，所選事例沒有一個是與“幻想”有關的。作者似乎能夠化腐朽為神奇，不僅將平日儲備的習見素材派上用場，而且在題意相吻合這一點上讓人抓不到把柄，實屬不易。

但進一步思考就會發現:“引例不俗”只是表象，是結果。如果我們一直追根溯源下去，也許才會領悟到“風物長宜放眼量”的深刻含義，從而也才能學會舉一反三。本文真正的“不俗”有以下三個方面的表現:

首先，緣情入理，增強文章的亮度。

所謂“膠柱鼓瑟”，是指固執拘泥而不知變通。想要寫出議論文的深度，于是許多人拼命地用許多“哲理性的”“深刻的”“思辨的”句子來裝飾自己的文章。本文卻以一段充滿詩情畫意的愜意的古代生活圖景的描摹引出“幻想”的內容，既讓人在看多了說教文之后有一種耳目一新之感，同時開頭畫面中滲透出的濃濃的“情”又為下文“理”的展開做下了很好的“預熱”工作，讓人關注這番“幻想”畫面中預示的深層意義。這樣的“緣情入理”的構思，已成就過許多前人佳作，《阿房宮賦》、《過秦論》，甚至是當代哲理性很強的散文《我的空中樓閣》都屬于此類。

其次，更上層樓，提升文章的高度。

“立足點高”是很多寫作者追求的境界。為了達到這一點，許多人在作品中生硬地聯系上“集體”“社會”“世界”等字眼來力圖提高文章體現生活現實的高度。本文卻將視角轉向人的內心，所舉無一不是以精神光芒彪炳千秋的歷史人物。作者幻想從這些古人身上“借來真誠，與人相處”“借來節操，行走得更直”“借來堅持不懈，讓我的青春更頑強”。這里，沒有說“社會”卻關注社會更廣，沒有說“世界”卻觀察世界更深，以一個典型化的“我”的精神追求，不僅鮮明地顯示出自己的思考方向、自我“幻想”的獨特感受，體現出強烈的寫作個性，而且流露出一個新時代中學生應有的“心憂天下”的胸襟，表現出難得的大氣，值得人贊賞。

再次，掘題深入，展示文章的厚度。

閱卷者看一篇文章，往往關注作者有沒有很好地闡釋文題，并以此評論文章內容上的高下。比如“內與外”話題(2005年湖北卷)有沒有很好揭示“內”與“外”的深刻含義及二者關系，“常識”話題(2009年廣東卷)有沒有扣住“常識”概念的特點寫出與“常識”有關的經歷或對“常識”的看法。而對于“幻想”這個文題，閱卷者關注的是考生有沒有較好地體現“幻想”的含義、意義價值，或與“現實、生命、快樂”的辯證關系。許多考生直入與“幻想”有關的實例，然后直言從中可看出的“幻想的意義”。而《幻想青春》在對中心的表現上卻體現出一波三折之態:

(一)首段:“幻想源于求知，是意識的增長。而我卻愿倒退，幻想青春能回到初始，回到過去。”雖說字眼上扣了“幻想”，但不免讓讀者擔心:作者是否故意標新立異，追求歷史的倒退?

(二)主體部分:幻想借來“真誠”“操守”“堅持不懈”，這些東西固然是作者打著“幻想”的旗號“借來”的，但這些東西與“幻想的意義、價值”有關嗎?是否如2006年湖北卷與“三”有關的許多作文一樣，盡管也能寫“三姐”“三妹”，但畢竟與“三思而后行”的文章在切合題意體現題意的深度上不在一個檔次。如果只是滿足于讓選材與“幻想”有一些關聯，那么文章將頂多只能判定為“符合題意”而不是“切合題意”。

(三)收束點題部分:作者那天上人間廣借精神品質的大膽的幻想行為，原來是緣自于對現實人生中許多人“被貪欲或懶散所阻擾”的堪憂現象的焦灼，而“我”則愿意讓自己在“幻想”中廣借精神以成就“厚重的人生”的行為不單單是一種個人行為，而能夠成為一種風向標，祈盼更多的現實中的人在“幻想”的體驗中重塑自己更為健康、輝煌的人生，這，不是“幻想的意義”又是什么呢?作者不僅讓我們于層層剝筍中最終豁然開朗，而且以一種完整的心理歷程向我們展示了自己追求“幻想的意義”的全過程，讓讀者意識到:幻想、追求幻想，是極具價值的!

讓我們在評判一篇文章“不俗”的同時也來探究一下其“不俗”的原因吧!本文作者顯然是有意放棄平板而選擇了一個出乎意料的切入點去闡發文章主題，任筆墨馳騁于一些看似與“幻想”無關的古人古事，甚至讓這些古人古事成為文章的主體內容，其膽量不可謂不大。而當讀者捏著一把汗跟隨作者來到“文脈”這條河流的下游，卻是漸入佳境，興味十足;而當終于來到河流的終端，迎接讀者的竟然是一片豁然開朗:點題之有力、作者的匠心、文思之縝密、主題的深度、內容的厚度……

想要讓文章“切合題意”，方法當然有很多種，而作者選擇的這個方式卻很顯然值得我們深思。為什么在危機四伏的高考考場上會出現這樣的“藝高膽大”者?作者的做法顯然不是冒險一搏，其寬闊的胸襟，深遠的憂思，開闊的眼界折服著每一個讀者。所謂“站得高才能看得遠”，眼界的高度和思維的高度是互為因果的。單純去模仿其行文的技巧顯然只是效其皮毛，單純講“審題的技巧”也只能是舍本逐末。我們講“咬定青山”，是希望我們的審題能夠不偏不倚;而這“青山”到底能不能“咬”得住、“咬”得深，卻是要我們好好琢磨“放眼量”的境界的。

莊子云:“且夫水之積也不厚，則其負大舟也無力。”

很多時候，我們目標明確卻思維受限;

很多時候，我們思路開闊卻目光散亂。

既要學會執著于寫作的主體不游離，又能于開闊的眼界中會行文收放自如，開合有致，這是一種功夫，也是值得我們廣大考生去追求、其歷練的一個境界。正如一個好的水手，既能學習在駕駛技藝上讓自己的航船保證達到每一個航線的終點，同時又能在心里把世界的每一個港灣、每一個角落當作自己的終點，這樣才能學會處變不驚，沉著應對每一陣波浪的挑戰。不要將任何一次的成功視為偶然。要寫好作文，既要練“技”，更要練“心”。在無數的“發散思維”“逆向思維”“獨辟蹊徑”的成功范例基礎之上，我們不只要艷羨于它們表面的光彩繁華，更要看到它下面的“憂思情懷”“對現實的關注”“對人生質量的追求”等屬于成熟心智的方面。所謂高考作文要考查出學生的“綜合素質”，應該就是指的這層意思吧!

楊紅燕，語文高級教師。發表論文多篇，多次參加湖北省高考語文評卷工作。