“寫”似尋常意義則豐

周霞

【摘要】在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，第三學(xué)段的學(xué)生書寫速度是提高了，可書寫的字跡潦草，錯別字連篇，尤其在使用硬筆后整潔度直線下降。通過調(diào)整寫字目標(biāo)，在課堂中有效進(jìn)行書寫指導(dǎo)，依托多元評價(jià)等手段，努力讓學(xué)生在第三學(xué)段養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，在提速的基礎(chǔ)上，仍寫得一手好字。

【關(guān)鍵詞】第三學(xué)段;寫字教學(xué);依托學(xué)情;多元化策略

一、緣起：怎奈一番寒徹骨

2018年9月，筆者剛帶完的一屆畢業(yè)班在全市的畢業(yè)水平測試中取得了可喜的成績，于是主動提出承擔(dān)再帶一個畢業(yè)班的任務(wù)。接班前，信心滿滿，因?yàn)橹夭倥f業(yè)，按理說，對教材了然于胸，就連課堂教學(xué)也熟諳于心，個中重難點(diǎn)也能侃侃而談，再帶一個成功的畢業(yè)班似乎一切盡在掌握。然而，在兩個月后的年級段語文小達(dá)人過關(guān)檢測中，所帶班級的平均成績處于中下游水平，這樣的結(jié)果無異于給我當(dāng)頭潑了一盆冷水，讓我想不出的是教學(xué)中哪個環(huán)節(jié)出了大紕漏。痛定思痛，筆者拿來班級的測試卷，認(rèn)真翻看，并進(jìn)行分析。三分的卷面書寫分，班級平均得1分。 翻看《語文課程標(biāo)準(zhǔn)2011版》，第三學(xué)段寫字目標(biāo)赫然躍入眼簾：“硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度。”對照這條目標(biāo)，所帶班級的書寫能力遠(yuǎn)未達(dá)到要求，甚至距離前兩個年段的目標(biāo)“書寫規(guī)范、端正、整潔”還有一定的距離。

二、反思：撥開云霧見月明

（一）書寫學(xué)情預(yù)估不足

這是筆者第一次接班，又是在六年級才接手的班級。接班前，向前一任語文老師反復(fù)詢問了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力，查看了上個年級的語文成績，唯獨(dú)沒有翻閱過學(xué)生的作業(yè)本，完全不了解學(xué)生的書寫情況、書寫習(xí)慣。在隨后的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，直至五年級，班級中80%的學(xué)生仍用鉛筆代替鋼筆進(jìn)行書寫。

（二）書寫指導(dǎo)意識淡薄

一直認(rèn)為，識字寫字是第一學(xué)段的重難點(diǎn)，書寫指導(dǎo)也應(yīng)該是第一學(xué)段出現(xiàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)。進(jìn)入中高段，尤其到了第三學(xué)段，學(xué)生的識字寫字能力提高，識字寫字態(tài)度變得積極，足以放手讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)獨(dú)立完成生字新詞的正確書寫。再者，一周7課時(shí)的語文課，和絕大多數(shù)的高段語文老師一樣，完成新授課和應(yīng)付作業(yè)本已捉襟見肘，實(shí)在不舍得將時(shí)間花在書寫指導(dǎo)上。

（三）書寫評價(jià)方法單一

常常抱怨學(xué)生的書寫質(zhì)量差，作業(yè)整潔度不夠，書寫習(xí)慣糟糕……對于實(shí)在看不過眼的作業(yè)會丟回去請學(xué)生“回爐重造”，而有針對性地對學(xué)生書寫出現(xiàn)的問題進(jìn)行有效指導(dǎo)少之又少。對于有進(jìn)步的書寫僅僅在作業(yè)本中給一個大大的“優(yōu)+”，卻吝嗇言語表揚(yáng)學(xué)生書寫的進(jìn)步。但是，當(dāng)面對學(xué)生龍飛鳳舞的書寫時(shí)，又按捺不住心中的負(fù)面情緒，對著學(xué)生一通批評。

再次翻閱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)2011版》：“第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語文課中安排10分鐘書寫，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。”一時(shí)醍醐灌頂，書寫不論在哪個學(xué)段，都是每位語文老師堅(jiān)守的陣地呀！

三、對策：為有源頭活水來

都說“見字如見人”，漢字是我們祖先聰明才智的體現(xiàn)，是中華民族傳統(tǒng)文化中一顆璀璨的明珠，是中國人的第二張臉。不說在測試中，美觀的書寫能為自己爭取一個理想的成績，擁有一手過硬的書寫本領(lǐng)，也是每個炎黃子孫傳承中華漢字文化的義務(wù)，更是第三學(xué)段學(xué)生應(yīng)該具備的基本能力。

基于以上認(rèn)識，又根據(jù)班級中存在的諸多問題，筆者將第三學(xué)段寫字目標(biāo)進(jìn)行了調(diào)整：能使用硬筆熟練地書寫楷書，做到正確規(guī)范，行款整齊，力求美觀，有一定的速度。同時(shí)在課堂教學(xué)中加以落實(shí)。

（一）依據(jù)學(xué)情，順勢而導(dǎo)

1.重溫漢字的筆畫。筆畫是構(gòu)成漢字的基本單位，橫平豎直皆風(fēng)骨，撇捺飛揚(yáng)是血脈。班中的很多學(xué)生總認(rèn)為長點(diǎn)和捺沒有區(qū)別，豎折折勾等同于豎折折。書寫中忽略筆畫也是造成書寫不規(guī)范的主要原因。誠然，如果在第三學(xué)段完全忽略學(xué)生的書寫基礎(chǔ)，一筆一畫地范寫，不僅拖慢了教學(xué)節(jié)奏，教學(xué)效果還不理想。這就需要我們在教學(xué)時(shí)重溫筆畫教學(xué)，善于抓住關(guān)鍵的筆畫進(jìn)行教學(xué)。

2.重視漢字的構(gòu)成。抓住典型漢字適當(dāng)溯源，使學(xué)生了解它們的結(jié)構(gòu)與字理，寫好漢字的同時(shí)突破識記的難點(diǎn)。目前，教師越來越重視字理教學(xué)，這原本是一件值得點(diǎn)贊的事情，但有時(shí)候我們老師自己也弄不清楚字理，因此鬧出笑話。我們的字理教學(xué)一定要認(rèn)真追溯漢字的演變過程，不能想當(dāng)然而為之。

3.留足書寫的時(shí)間。當(dāng)然，學(xué)生只是一味地接受，也很難養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，要多給學(xué)生實(shí)踐的時(shí)間，特別是在課堂上，保證十分鐘的書寫時(shí)間。動筆實(shí)踐不一定僅僅停留在抄寫生字、詞語、句段上，結(jié)合閱讀教學(xué)中的小練筆，不同形式的句式訓(xùn)練也應(yīng)與書寫緊密聯(lián)系起來，評價(jià)的其中一項(xiàng)必須是書寫美觀。不能割裂“抄”與“寫”之間的聯(lián)系。

（二）依托方法，多元評價(jià)

1.多些賞識，強(qiáng)化習(xí)慣。學(xué)生都喜歡能賞識自己的老師。在寫字教學(xué)中，多些賞識，能增強(qiáng)他們書寫的自信，從而養(yǎng)成認(rèn)真書寫的習(xí)慣。要賞識，教師就要有一雙慧眼，即使是一個細(xì)小的進(jìn)步，尤其是對那些書寫基礎(chǔ)相對薄弱的孩子來說也彌足珍貴。賞識，可以是一句口頭表揚(yáng)：“小A同學(xué)左窄右寬的字寫得越來越有型了，寫之前的觀察一定下了大功夫。”可以是作業(yè)本上中的一句鼓勵：“書寫美觀起來了，這樣的字讓老師賞心悅目。”還可以是讓書寫優(yōu)秀的學(xué)生在全班面前分享成功的秘訣。

2.多些互評，提升自信。很多時(shí)候，教師是評價(jià)的主宰，是評價(jià)的權(quán)威。在教師眼里，有幾個孩子能成為小書法家？這樣單一的評價(jià)會讓很多學(xué)生望字生嘆。我們要打破這種單一的評價(jià)主體，讓更多的角色加入到其中，構(gòu)建同桌互評、組內(nèi)測評、家長賞評、班級圈展評的多元評價(jià)，盡可能讓學(xué)生獲得成功的喜悅，進(jìn)而提升對寫好字的信心。

依托多元評價(jià)的初衷在時(shí)時(shí)刻刻提醒學(xué)生書寫重要性的同時(shí)，有利于激發(fā)學(xué)生寫字的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對寫好字的信心，幫助學(xué)生養(yǎng)成寫規(guī)范字的習(xí)慣，最終提高書寫質(zhì)量。

（三）依靠技巧，量中求質(zhì)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)2011版》明確指出，寫字要考查學(xué)生對于要求“會寫”的字的掌握情況，重視書寫的正確、端正、整潔，在此基礎(chǔ)上，逐步要求書寫流利。在平時(shí)的教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂中的書寫與課堂外的書寫，判若兩人。究其原因，課余作業(yè)量要大于課堂中的書寫量，為了保量，常常就容易失了質(zhì)量。因此，如何能讓書寫“既快又好”，寫字技巧必不可少。

四、成效：柳暗花明又一村

經(jīng)過一個學(xué)期多的實(shí)踐，班上學(xué)生的書寫“顏值”在悄然發(fā)生著變化：不論是從書寫正確、規(guī)范來看，還是從整潔、美觀的角度來評價(jià)，學(xué)生的書寫質(zhì)量在不斷地提高。或許在最后一學(xué)期，我不能徹底改變學(xué)生的書寫情況，但看到他們在書寫上的進(jìn)步、書寫能力的提高，足以證明在第三學(xué)段對學(xué)生進(jìn)行書寫指導(dǎo)的重要性。

畢竟，寫一手好字不僅是一種技能，而且是在傳承中華傳統(tǒng)文化。身為語文教師，使學(xué)生練就一手好字責(zé)無旁貸。即使是在第三學(xué)段，也要牢牢樹立寫字教學(xué)意識，使學(xué)生具有適應(yīng)實(shí)際需要的書寫能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011修訂版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]江矯英.別讓“國粹”迷失在考試中——第三學(xué)段寫字教學(xué)策略談[J].教學(xué)月刊（小學(xué)版），2011（05）.