家庭教育中引入STS教育初探

摘要: 在闡述STS及STS教育的基礎上，依據科學技術的現代發展，按照當代家庭教育理論，深入剖析了STS教育在家庭教育中展開的依據。STS教育具有當代科學的思維方式，而家庭教育以人為本、情景體驗、強調對話交流為核心的特征，為STS教育在中高級階段的延伸提供基礎。

關鍵詞:STS;STS教育;家庭教育

中圖分類號:B832 文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)08-0235-02

STS(科學Science， Technology， Society)是20世紀60年代末70年代初，針對美國科技教育危機和20世紀以來科技的迅猛變化及產生的環境、社會問題等負面影響而發起的一種運動，它是一門旨在研究科學、技術、社會三者相互關系的學術研究領域[1]。體現在教育中，其宗旨是培養具備科學技術素養，能參與科技決策、全面發展的人。因此，STS教育是STS領域必要且重要的組成部分。

STS教育在我國中學教育界是作為一種新型的教育理念被引進的，目前各界對STS以及STS教育等基本概念以及目標尚未達成一致意見[2] 。而在中高級的教育中，國內學者更多的是贊頌STS教育的長處，探討應該如何在中高級教育中展開，提倡應該應用更多的科技教育手段來達到“STS”教育的目的。STS教育的長處不一而足，在中高級教育中展開也是大勢所趨，而其中尚存在的問題，諸如中學教育中，怎樣實施展開課程教育才被視為STS教育，其是否符合STS教育的精神;一些頗具特色的STS教育是否能夠順利與現階段的中學教育相適應等問題，在國內所見的文獻中很少涉及。因此，有必要理清STS教育的特點與精神實質。

STS教育是STS理論研究在教育領域的實現，全面、系統地展現STS的本質是其首要任務。目前，各界對STS的基本概念尚未達成一致意見。隨著交叉研究領域的出現，各種學科對于科學技術的研究有了長足的發展，各種不同觀點的學者正在達成共識，都認為科學技術的發展受到社會、文化和經濟等因素的制約與影響，反過來，科學技術又影響了它們，科學、技術和社會之間是一個非常復雜的動態的互動過程。因此，STS教育既要求保持學科知識結構的嚴密，又要加強學科科學與技術、社會關系之間的影響。那么，STS教育應該是以問題為中心、以學生為中心，對知識進行探索的;是培養個體科學意識、科學態度以及科學精神的;它在方法上應該以人為本，強調情境體驗，注重對話交流。

具備以上特征的STS教育在國內現階段的教育體系中，是無法立刻實現的。

來看一個真實的案例。此案例為筆者在進行教學實踐過程中的真實情景。該案例對象為14歲初中二年級女生。

該學校的物理課發放的試卷中有如圖1一題。三開關閉合，兩燈泡正常發光，問斷開SA3后，EL1的亮度有何變化。

本題的難點在于判斷出兩只燈泡是并聯關系，應用并聯關系各個支路互不影響的特點可以得出結論，是否斷開SA3對EL1都沒有影響。而實際情況是，該女生判斷電路類型有困難，導致結論得出有誤。

人們認知的特點是從感性認識經過思維加工上升到理性認識，感性認識的獲得對加深理性認知具有至關重要的作用。現階段國內的教育體系中，學校教育是在學生脫離科學的情形下進行的，對學生來說，幾乎是毫無意義的[3]。科學技術對社會未來的發展是不可缺少的，同時，要在今后的社會中生活下去，需要具備掌握科學技術的基本知識和慎重考慮科學技術發展方向的素養，但擔當下一世紀重任的學生對科學卻較少關心。因此，現在的科學教育應當研究如何解決現代學生遠離科學的問題。課時有限、教學任務重、升學要求帶來的來自家長和社會的壓力等一系列約束條件致使課堂中的教育現狀是一名教師面對眾多學生力爭在短時間內讓學生能夠利用所學的知識通過考試。引入先進的教育手段固然可以提升教學的有趣程度，也在一定程度上幫助學生易于理解知識，改善單方面的輸入式教學。但由于約束條件所限，單靠這樣的手段遠遠無法實現STS教育開放、互動、以人為本、注重情景和互動的要求。在這樣的情況下，家庭教育便成為一個很好的切入點。

還是上述案例，在教學過程中先引入一個例子，如家里的電燈。臥室和客廳分別有一盞吊燈，關閉臥室的燈對客廳的燈沒有影響，這一點學生可以在生活中有所感受，有了這樣的感性認識，再次回到本題中，該生立刻領悟了該題的實際應用的意義和體現，進而輔以具體學科知識的講解，對“并聯”這一原本在她看來生硬且毫無意義的概念立刻變得鮮活而有意義起來。而這樣的感性認識到簡單科學知識的培養，完全可以由家長在生活中完成。

在家庭中實現STS教育就顯得更為自然，實現的成本也更低，這是由家庭教育的一系列特點決定的。

STS教育反對將科學教學置于學校的平衡態中，強調科學教育應置于以社會、文化為背景的非平衡態下，輸入有關科學、技術、社會等諸方面的信息流，通過各學習者之間、學習者與環境之間的對話與交流，實現對現實世界的新的理解。開放性也是作為實踐層面的STS課程的一大顯著特征[4]。家庭教育首先是一個開放化的環境，在這個環境中，學生身處一個科學技術社會的縮影環境中，科技知識就在身邊，而必要的引導者也在身邊，環境等條件是具備的，相比目前教育體系下的學校教育，無需額外更多的成本，這是在家庭中引入STS教育理念，實現STS教育的首要條件。

STS教育作為新興的科學文化，強調科學、技術與社會決策的聯系，將學生置身于自然環境、人工建構環境和社會環境的復雜生態系統中，試圖將科學中的某些特定的觀點和概念與這些觀念所處時代的社會和文化結構聯系起來，試圖將科學與學生的生活世界協調起來[5]。這在現階段的教育體系中存在實現的根本困難——時間成本、物質成本昂貴。而家庭教育的第一個特點就是教育具有滲透性。由于家庭教育與家庭生活密切相關，家長對孩子的影響無處不在，家長可以在日常生活中隨時隨地進行教育。STS教育認為知識和技能鑲嵌于具體的生動情境中，能更容易被學生所理解和遷移;知識只有在互動和聯系中才顯示出意義。家庭教育在家庭中進行，這個環境對施教者和受教者而言是具有很大開放性和互動性的。家長了解學習者的經驗背景、在操作實踐中經歷豐富的家長更容易結合日常生活中的特定情景與簡單科學知識的聯系，側面實現了科學知識的建構過程的重現，利于學生以某知識為切入點，結合他們共同參與過的經驗將所學知識與經驗聯系起來，隨著時間的積累，再將所學知識的不同部分聯系起來，實現了將知識多角度理解，運用多種情境解釋新現象，最終易于達到實現知識各種表征形式間的相互轉化的目的。

STS教育要求以學生為中心，強調教師有意義的指導。在家庭教育中，施教的家長由于不受現代教育體系中的上述種種約束，因此，更利于由單純的信息傳播者向咨詢者、對話者等角色轉變。家庭教育的第二個特點就是教育的啟蒙性。而以咨詢者、對話者身份出現的家庭教育，從本質上符合STS教育的核心要求。這樣的教育方式，利于學生接受科學，進而接近科學實質。

最后，家庭教育具有影響的深刻性。通常，習慣按其水平來劃分，可分為動作性習慣和智慧性習慣。動作性習慣是水平較低的習慣，如飯前便后要洗手、不隨地吐痰，不亂扔瓜果皮殼等，它更強調簡單的動作，不需要有太多的智慧成分，有時甚至可以是機械性的、模式化的。智慧性習慣是更高層次的習慣，例如，做事有計劃、善于反思、在思考中學習、追求創新、不墨守成規，與他人合作，遵守規則等習慣，都是智慧性習慣。智慧性習慣的形成比動作性習慣更復雜，更具有綜合性，甚至需要信念、理想做支持[6]。在家庭教育中實現STS教育理念的引入，可以從學生很小的時候就培養樹立起科學意識和習慣。

綜上所述，在家庭教育中引入STS教育，比目前教育體系中的學校教育更易于實現STS教育的實質。

參考文獻:

[1] Cheek D.W. Thinking Constructively about Science， Technology and Society Education .NewYork: State University of New York.1992:28-31.

[2] 徐超.美國STS的興起與發展[J].自然辯證法通訊，1992，(5).

[3] 小川正賢.STS教育概述[J].張明國，譯.遠德玉，校.哈爾濱師專學報，1996，(2).

[4] 孫可平.STS教育論[M].上海:上海教育出版社，2000:231-239.

[5] 鶴岡義彥.關于Scientific Literacy教育學研究錄:第2集[G]//筑波大學大學院教育研究科，1979:159-169.

[6] Wakes L.JCritical theory and curriculum practice in，STS education Journal of Business Ethics. 8，1989:201-207.