農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式探討

摘要:培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，是新世紀(jì)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。發(fā)達(dá)國家大學(xué)注重培養(yǎng)本科生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)應(yīng)從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方式、實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建和師資培養(yǎng)等方面構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新型人才;培養(yǎng)模式;高等教育改革;農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)

中圖分類號(hào):G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2010)08-0237-02

培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，是新世紀(jì)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。這就要求高等院校進(jìn)一步深化教學(xué)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，全面提升學(xué)生素質(zhì)。人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育思想和理論的指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)某一教育對(duì)象的培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)計(jì)制定的教學(xué)活動(dòng)總體結(jié)構(gòu)及其運(yùn)行機(jī)制。其核心是教學(xué)計(jì)劃，包括專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，專業(yè)知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，理論與實(shí)踐教學(xué)體系、教學(xué)進(jìn)程安排，教學(xué)方式、方法、手段和考核體系等。四川理工學(xué)院農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)是2005年開辦的新專業(yè)，經(jīng)過四年的專業(yè)建設(shè)，在人才培養(yǎng)上仍以教師理論講授為主，存在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不足、創(chuàng)新型教學(xué)方法欠缺等問題，沒有完全擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式。而世界發(fā)達(dá)國家高校人才培養(yǎng)注重培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，借鑒國外經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建適合我校情況的農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，對(duì)于進(jìn)一步提升本科教學(xué)質(zhì)量、全面提高農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)本科生綜合素質(zhì)，具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

一、國外大學(xué)本科人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀

1. 注重提高學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)

英國幾所著名的大學(xué)在創(chuàng)新能力教育方面取得了顯著的成效。牛津和劍橋都采用精英化教育方式，規(guī)定了嚴(yán)格的招生和教學(xué)管理制度。在學(xué)生管理方面，兩所學(xué)校均實(shí)行導(dǎo)師制，這樣可以使師生有更多的機(jī)會(huì)密切交流。導(dǎo)師一般有兩種，一種是學(xué)習(xí)導(dǎo)師，他們專門負(fù)責(zé)解決學(xué)生在專業(yè)上遇到的各種疑難問題。另一種是生活導(dǎo)師，負(fù)責(zé)解決學(xué)生的生活問題。導(dǎo)師制的實(shí)行，使得不同學(xué)科背景的學(xué)生可以和教師密切交流和溝通，拓寬了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

美國高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)和基本規(guī)格通過一定的教學(xué)制度予以體現(xiàn)。學(xué)分可以積累、存儲(chǔ)和轉(zhuǎn)移，并能夠在各學(xué)科領(lǐng)域、各高等院校和若干年內(nèi)流通，由此造成了各高校在教學(xué)上的競(jìng)爭(zhēng)，但也使美國的高等教育具有適應(yīng)性強(qiáng)、靈活性高和開放性等優(yōu)點(diǎn)。

法國高等教育的特色主要是它的專才培養(yǎng)模式，其中，巴黎中央理工大學(xué)是專才培養(yǎng)模式的代表。該校非常注重學(xué)生在各個(gè)領(lǐng)域的實(shí)踐能力和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練。學(xué)生入學(xué)的一二年級(jí)不分專業(yè)，學(xué)習(xí)廣泛的理工科基礎(chǔ)知識(shí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)。兩年后，根據(jù)學(xué)生的興趣和學(xué)業(yè)狀況劃分專業(yè)領(lǐng)域。另外，眾多的有著很強(qiáng)自我管理、自我發(fā)展和自主創(chuàng)新能力的學(xué)生社團(tuán)，成為學(xué)校管理的有益和有效補(bǔ)充，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的提高。

日本經(jīng)過多年的實(shí)踐，建立了如聯(lián)合研究制度、合作研究制度、合同制度等多種形式的橫向聯(lián)合。日本具有職業(yè)培訓(xùn)性質(zhì)的課程較多的是由學(xué)生就業(yè)的場(chǎng)所(如企業(yè)、政府部門等)承擔(dān)的。日本的大企業(yè)或政府部門甚至設(shè)有專門的培訓(xùn)部門，定期對(duì)職工進(jìn)行職業(yè)教育和業(yè)務(wù)培訓(xùn)。所以，日本的學(xué)生在大學(xué)期間無需花很多時(shí)間學(xué)習(xí)這些知識(shí)，這樣就會(huì)有較多的時(shí)間和精力學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論和接受素質(zhì)教育。

2.重視本科人才科研能力的培養(yǎng)

國外大學(xué)重視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位，逐步將教學(xué)重點(diǎn)從知識(shí)傳授轉(zhuǎn)移到以研究、探索為基礎(chǔ)的教學(xué)上來。美國高校希冀通過一系列的改革將學(xué)生由單純的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索者，本科生可直接參與以前只有研究生才能參加的科研活動(dòng)。并為本科生配備導(dǎo)師，對(duì)其專業(yè)修讀、職業(yè)設(shè)計(jì)等予以指導(dǎo)。導(dǎo)師制最初源于14世紀(jì)的英國，當(dāng)時(shí)由牛津、劍橋率先提出并實(shí)施，以后逐漸在倫敦大學(xué)及其他許多學(xué)校推廣。

國外大學(xué)生科研能力的培養(yǎng)是全方位、立體化的。以美國的大學(xué)為例，在課堂上，許多大學(xué)把《科學(xué)研究方法》當(dāng)作大學(xué)低年級(jí)學(xué)生的一門必修課開設(shè)，以便大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后不久就能掌握科學(xué)研究的基本知識(shí)和基本方法。教師不僅在課堂上要幫助學(xué)生掌握科研知識(shí)和科研方法，還要訓(xùn)練他們的科研思維，引導(dǎo)他們積極思考，展開討論和辯論。在上課結(jié)束以后，教師還要布置一定的課后作業(yè)，這些作業(yè)往往是和生產(chǎn)或生活實(shí)際密切聯(lián)系的，具有探索的價(jià)值，學(xué)生通過翻閱資料、調(diào)查研究、總結(jié)分析等提出自己的觀點(diǎn)。在課外，各大學(xué)普遍實(shí)行本科生科研計(jì)劃，并且成效明顯。除了指導(dǎo)學(xué)生參加本科生科研計(jì)劃外，教師還要組織學(xué)生參加學(xué)術(shù)講座、專家座談等，對(duì)于學(xué)習(xí)優(yōu)秀、科研能力較強(qiáng)的學(xué)生，則可以作為“種子學(xué)生”參加教師的科研項(xiàng)目。

二、國外大學(xué)創(chuàng)新型本科人才培養(yǎng)的改革趨勢(shì)

1.知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)并重

在培養(yǎng)目標(biāo)上，國外高校既重視知識(shí)學(xué)習(xí)，更注重能力培養(yǎng)，向提高學(xué)生綜合素質(zhì)的方向發(fā)展。對(duì)學(xué)生來說，最持久的甚至是終生有用的是養(yǎng)成思考問題、分析問題和解決問題的能力。當(dāng)代美國高等教育改革中，把促進(jìn)學(xué)生從具有能力到承擔(dān)責(zé)任作為本科生教育的最高目的，尤其強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)獨(dú)立思考能力、創(chuàng)造能力、交流能力、信息處理能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)未來科技與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的適應(yīng)性和靈活性。

2. 產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合

在教育模式上，改變傳統(tǒng)的封閉模式，建立以高等教育為主導(dǎo)，同科研、生產(chǎn)緊密結(jié)合的聯(lián)合體。“產(chǎn)學(xué)研”合作是西方高等教育改革和發(fā)展的重要趨勢(shì)之一。在最近的30年里，美國高校采取了一系列改革措施，開創(chuàng)了教學(xué)、科研、生產(chǎn)聯(lián)合體的辦學(xué)新模式。美國“產(chǎn)學(xué)研”合作的運(yùn)行機(jī)制和合作內(nèi)容主要包括:高校與企業(yè)聯(lián)合組織咨詢小組或召開會(huì)議，共同探討雙方關(guān)心的事情;企業(yè)向高校學(xué)生提供資助、貸款或獎(jiǎng)學(xué)金;企業(yè)支持高校的科研，這種合作的發(fā)展趨勢(shì)是集中利用資源，聯(lián)合使用設(shè)備;高校參與企業(yè)的訓(xùn)練活動(dòng)，幫助企業(yè)開設(shè)培訓(xùn)課程，訓(xùn)練雇員;高校與企業(yè)聯(lián)合開設(shè)學(xué)位課程;等等。

3.教育機(jī)構(gòu)多樣化

在教育機(jī)構(gòu)設(shè)置上，高等教育機(jī)構(gòu)由單一走向多樣化，在更大范圍內(nèi)來整合教學(xué)資源，實(shí)施跨系、跨院和跨國的聯(lián)合培養(yǎng)。由于高等教育的大眾化，單一的、正規(guī)的高等教育系統(tǒng)已不能滿足社會(huì)的廣泛需求。因此，世界各國紛紛嘗試設(shè)立新的高等教育機(jī)構(gòu)，有國立大學(xué)、私立大學(xué)、研究型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué);還有培養(yǎng)實(shí)用人才的社區(qū)學(xué)院、開放大學(xué)、廣播電視大學(xué)、成人繼續(xù)教育學(xué)院等，以便滿足勞動(dòng)力市場(chǎng)和受教育機(jī)會(huì)均等等各種各樣的復(fù)雜需要。高等教育機(jī)構(gòu)走向多樣化以履行其作為知識(shí)創(chuàng)新與傳播中心、專業(yè)培訓(xùn)場(chǎng)所、終身學(xué)習(xí)聚集點(diǎn)和國際合作伙伴的職能和義務(wù)。許多西方國家的高等教育已具有國際通用性、開放性和交流性的國際化特征。

三、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

借鑒國外創(chuàng)新型人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方式、實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建和師資培養(yǎng)等方面構(gòu)建我校農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。

1.專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展，具備農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理和農(nóng)村區(qū)域發(fā)展方面的基本理論、方法和技能，畢業(yè)后能在政府及事業(yè)單位、農(nóng)業(yè)企業(yè)集團(tuán)、農(nóng)村協(xié)作服務(wù)組織、農(nóng)業(yè)推廣部門等從事農(nóng)村發(fā)展政策的研究與制定、區(qū)域發(fā)展規(guī)劃的設(shè)計(jì)與實(shí)施、區(qū)域發(fā)展項(xiàng)目的管理與評(píng)價(jià)、企業(yè)和農(nóng)協(xié)的組織與管理、農(nóng)產(chǎn)品策劃與營銷、農(nóng)業(yè)綜合開發(fā)與推廣等工作的實(shí)用型高級(jí)專門人才。

2.改革課程設(shè)置和安排

目前，我校農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)理論課程設(shè)置中涉及農(nóng)村區(qū)域發(fā)展方面的課程偏少，沒有體現(xiàn)專業(yè)特色;已設(shè)置的專業(yè)課程中，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)的專業(yè)課程較少，培養(yǎng)的學(xué)生農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理和農(nóng)村區(qū)域發(fā)展方面的基本理論、方法和技能不系統(tǒng)全面;選修課程設(shè)置較多，但基本上是根據(jù)學(xué)生學(xué)分需要安排選修課程，缺乏學(xué)生選擇課程的自由度，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)生發(fā)展的多樣性。科學(xué)合理的課程設(shè)置是培養(yǎng)創(chuàng)新型專門人才的前提，學(xué)生個(gè)體的差異性和多樣性是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的基礎(chǔ)條件。創(chuàng)新型人才的產(chǎn)生正是因材施教、有的放矢的結(jié)果。所以，必須改革現(xiàn)有的課程設(shè)置，以創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)為目標(biāo)，增加發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃、農(nóng)村發(fā)展研究方法、參與式發(fā)展理論等專業(yè)課程，尤其是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的專業(yè)課程;選修課程盡可能都開，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人情況選修，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

3.改革教學(xué)方式

目前，我校農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)課程教學(xué)還存在“重理論教學(xué)，輕實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)” 、“重知識(shí)傳授，輕能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)”的傾向。這種教學(xué)方式制約了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。所以，在教學(xué)過程中，應(yīng)該明確創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)和規(guī)律，尋求創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的途徑和方法。教師應(yīng)采取靈活多樣的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，形成互動(dòng)式教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，做到教學(xué)相長。可以采用組織學(xué)生課堂討論或辯論、撰寫文獻(xiàn)綜述、學(xué)生當(dāng)“小老師”、案例教學(xué)等方式培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、寫作能力、思維能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)，改革傳統(tǒng)的考試方式，建立科學(xué)的考試(考核)評(píng)價(jià)體系，把培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)改革效果作為考核的一部分，以激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)改革的積極性和主動(dòng)性。

4.構(gòu)建專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

目前，我校農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系包括專業(yè)實(shí)踐課、專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、學(xué)年論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)。專業(yè)實(shí)踐課和專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)比較薄弱。目前還沒有教學(xué)實(shí)習(xí)基地;專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)欠缺，學(xué)生到農(nóng)村、農(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)業(yè)部門、農(nóng)戶家庭、農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)等調(diào)研較少。學(xué)生理論不能與實(shí)際很好地結(jié)合，學(xué)到的知識(shí)是書本的、抽象的、滯后的，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，必須重構(gòu)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。

(1)建立教學(xué)實(shí)習(xí)基地。學(xué)院與信譽(yù)良好的農(nóng)業(yè)企業(yè)或地方政府通過簽訂協(xié)議建立穩(wěn)定的教學(xué)實(shí)習(xí)基地，學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容定期到企業(yè)或地方部門參觀考察，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，把理論知識(shí)與實(shí)際更好地結(jié)合;企業(yè)或地方部門則根據(jù)現(xiàn)實(shí)發(fā)展需要提供一些迫切需要解決的問題與教師進(jìn)行溝通和交流，依托高校的智力資源，解決各種難題。教學(xué)學(xué)習(xí)基地，是學(xué)校與社會(huì)的接軌點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生今后的社會(huì)工作生活是一種很好的準(zhǔn)備與保障。

(2)聘請(qǐng)專家做專題報(bào)告。增加學(xué)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)同感，拓展學(xué)生的學(xué)術(shù)視野和創(chuàng)新能力邊界，使學(xué)生深切感受專業(yè)文化，形成專業(yè)思想，提升專業(yè)素質(zhì)。

(3)指導(dǎo)學(xué)生成立研究學(xué)會(huì)。教師選擇學(xué)術(shù)界的前沿問題，引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，并進(jìn)行必要的實(shí)際調(diào)研，創(chuàng)造性地對(duì)相應(yīng)的理論問題和實(shí)踐問題進(jìn)行研究。老師、同學(xué)各自發(fā)表自己的觀點(diǎn)，發(fā)掘出新的研究方式和方法。研究學(xué)會(huì)可以培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新思維，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

(4)學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐。暑期社會(huì)實(shí)踐是一種讓學(xué)生了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)的有效途徑。以老師的課題或?qū)W生自選課題為核心，組建社會(huì)實(shí)踐小分隊(duì)，利用暑期時(shí)間深入社會(huì)基層了解實(shí)情、探尋原因，一方面可以讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)為地方服務(wù)，展現(xiàn)大學(xué)生價(jià)值;另一方面，也可以發(fā)現(xiàn)社會(huì)對(duì)大學(xué)生的需求現(xiàn)狀，認(rèn)識(shí)自身知識(shí)的不足，有重點(diǎn)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

(5)指導(dǎo)學(xué)生課題研究。包括課題實(shí)施方案設(shè)計(jì)、實(shí)地調(diào)查、問題處理和撰寫研究報(bào)告等，可以提高學(xué)生的分析、解決問題能力、創(chuàng)新能力等綜合能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。

5.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

目前，我校農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)教師較少，師資力量不足。專業(yè)教師專業(yè)課教學(xué)任務(wù)繁重，沒有足夠的時(shí)間鉆研教學(xué)方法改革，學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的教學(xué)手段不足，學(xué)生創(chuàng)新能力不足。要培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，就必須有高素質(zhì)的創(chuàng)新型教師。這就需要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的教師。一是鼓勵(lì)現(xiàn)有專業(yè)教師鉆研專業(yè)課程，大膽進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)新，以提高教學(xué)質(zhì)量;二是利用教研室教師高學(xué)歷的優(yōu)勢(shì)，挖掘潛力，鼓勵(lì)非專業(yè)教師通過進(jìn)修、培訓(xùn)，轉(zhuǎn)到農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)從事教學(xué)科研;三是引進(jìn)專業(yè)對(duì)口的教師;四是使教師的科研與教學(xué)相結(jié)合，將教學(xué)科研有機(jī)統(tǒng)一起來，走一條產(chǎn)學(xué)研有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的道路。

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