地方一般本科院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究

摘要:地方一般本科院校在教師隊(duì)伍建設(shè)方面，既缺乏充分的自主權(quán)，又存在一定程度的邊緣化現(xiàn)象，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)基礎(chǔ)差，面臨問題多，建設(shè)難度大。因此，探索出一條符合地方一般本科院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的原則與路徑十分必要。

關(guān)鍵詞:地方一般本科院校;教學(xué)團(tuán)隊(duì);構(gòu)建原則;構(gòu)建路徑

中圖分類號(hào):G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2010)08-0217-02

地方一般本科院校多數(shù)是高等教育大發(fā)展時(shí)期由專科學(xué)校升格的，辦學(xué)歷史短，辦學(xué)條件差，師資力量弱，主管部門關(guān)注較少。加強(qiáng)地方一般本科院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，具有十分重要的意義。

一、地方一般本科院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)面臨的問題

由于教師個(gè)人發(fā)展的需要和學(xué)校提升層次的近期需求的雙重驅(qū)動(dòng)，與學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)相比，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的緊迫性與重要性在教師思想上，甚至在管理者的觀念中，尚未得到應(yīng)有的關(guān)注和重視，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程中問題突出。

(一)績(jī)效考核有失偏頗，教學(xué)團(tuán)隊(duì)失去引力

地方一般本科院校教師職稱晉升缺乏自主權(quán)， 職稱晉升標(biāo)準(zhǔn)中科研成果具有明顯的剛性，教學(xué)條件彈性較大。學(xué)校為增強(qiáng)自身的“硬實(shí)力”，甚至只是為了應(yīng)付一些評(píng)估，不得不大力扶持教師多出科研成果。地方一般本科院校高職稱高學(xué)歷人員引進(jìn)難，為留住高職稱高學(xué)歷人員，學(xué)校業(yè)績(jī)考核的指標(biāo)體系中教學(xué)與科研的權(quán)重明顯失衡，最終使那些教學(xué)業(yè)績(jī)一般但科研相對(duì)突出的教師在考核中占先，而那些教學(xué)業(yè)績(jī)突出但科研實(shí)績(jī)稍有欠缺的教師在考核中往往失利。甚至教學(xué)名師評(píng)選時(shí)起決定作用的還是科研成果，教學(xué)名師由學(xué)術(shù)論文決定。這種導(dǎo)向使得教師的科研積極性攀升、輕視教學(xué)的傾向滋長(zhǎng)，教師一般不愿意將時(shí)間、精力花在教學(xué)上，教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)教師的吸引力因此也不大。

(二)協(xié)作意識(shí)較為淡薄，教學(xué)成果缺乏創(chuàng)新

長(zhǎng)期以來，高校教師的工作方式一直處于孤立的、相對(duì)封閉的狀態(tài)，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，基本上是獨(dú)自面對(duì)特定的教育情境， 同事之間缺乏合作交流的氣息與氛圍，教師之間彼此保守、相互隔離、互相防范[1，2]。有些教師還表現(xiàn)出知識(shí)分子的清高，即使教學(xué)中出現(xiàn)了問題和困難，也不向同行請(qǐng)教、交流，根本談不上合作研究，教授同一課程的教師之間缺乏直接交流，有的只是通過借閱學(xué)生的課堂筆記去了解其他班級(jí)教師的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。教研室除了應(yīng)付學(xué)校下達(dá)的任務(wù)，每學(xué)期組織一兩次聽課外，也很少有其他活動(dòng)，多數(shù)教師聽課后對(duì)別人的評(píng)價(jià)都是“高度贊賞”，既怕得罪別人，又不想別人比自己進(jìn)步快。正是由于缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，使教學(xué)難以產(chǎn)生重大標(biāo)志性成果。

(三)奉獻(xiàn)精神依然欠缺，團(tuán)隊(duì)狀態(tài)表現(xiàn)松散

團(tuán)隊(duì)帶頭人是一個(gè)團(tuán)隊(duì)的靈魂和核心，一個(gè)好的教學(xué)團(tuán)隊(duì)就應(yīng)該有一名優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶頭人。地方一般本科院校目前依然嚴(yán)重缺乏優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶頭人，由于拔尖人才和學(xué)科帶頭人的評(píng)選依據(jù)是科研成果，在教學(xué)上就會(huì)客觀存在拔尖人才不一定拔尖、學(xué)科帶頭人很難帶頭的現(xiàn)象。目前的教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶頭人又較為缺乏奉獻(xiàn)精神，認(rèn)為指導(dǎo)青年教師浪費(fèi)時(shí)間，妨礙個(gè)人發(fā)展，多發(fā)表幾篇科研文章，既有臉面，又獲得實(shí)惠。雖然許多高校推行了“青年教師導(dǎo)師制”，但還只是形式上的導(dǎo)師，沒有真正擔(dān)負(fù)起指導(dǎo)青年教師的責(zé)任。而青年教師的成長(zhǎng)，離開帶頭人的“傳、幫、帶”，自主發(fā)展困難較大，成長(zhǎng)需要的時(shí)間會(huì)更長(zhǎng)。帶頭人的不帶頭，直接影響到團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的凝聚力和協(xié)作的經(jīng)常性，團(tuán)隊(duì)走向松散，甚至難以維系。

(四)環(huán)境支持嚴(yán)重不足，保障機(jī)制尚未建立

教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)需要人力、物力、財(cái)力以及良好團(tuán)隊(duì)文化的支持，才能健康有效運(yùn)行[3]。有些地方一般本科院校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)重視不夠，相關(guān)制度不健全，最主要的還是缺乏相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)投入，缺乏專項(xiàng)活動(dòng)經(jīng)費(fèi)支撐，團(tuán)隊(duì)只能開展一些成本低，甚至是無成本的活動(dòng)，整體優(yōu)勢(shì)難以發(fā)揮，教學(xué)改革的合作機(jī)制還遠(yuǎn)未形成。有些教學(xué)研究項(xiàng)目或教學(xué)團(tuán)隊(duì)雖然有一定的專項(xiàng)資金支持，但是由于制度的缺陷，缺乏對(duì)資金使用的有效監(jiān)管，使有限的資金很少真正用在團(tuán)隊(duì)建設(shè)上。

二、地方一般本科院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建

(一)教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建的基本原則

1.教學(xué)與科研相結(jié)合的原則。一個(gè)有持續(xù)發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)力的高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)，必須有高水平的科研作支撐，讓科學(xué)研究為提高教學(xué)水平服務(wù)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的主要成員必須是在科學(xué)研究中已經(jīng)取得較好成績(jī)的教師。

2.團(tuán)隊(duì)建設(shè)與課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)相結(jié)合的原則。教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該根據(jù)課程的特點(diǎn)及其內(nèi)在聯(lián)系，基于課程或課程群進(jìn)行建設(shè)。具有基礎(chǔ)性和教師數(shù)量多的課程可單獨(dú)建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì);具有邏輯和內(nèi)在一致性的課程可整合成課程群的構(gòu)建團(tuán)隊(duì)[4]。

3.師德建設(shè)與師能建設(shè)相結(jié)合的原則。團(tuán)隊(duì)教師應(yīng)當(dāng)具備高尚的師德風(fēng)范，愛崗敬業(yè)，關(guān)愛學(xué)生，為人師表，教書育人。同時(shí)，要突出創(chuàng)新能力培養(yǎng)，注重學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、自學(xué)能力、交流能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和社會(huì)適應(yīng)能力。

4.個(gè)體培養(yǎng)與整體提升相結(jié)合的原則。加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師培養(yǎng)和梯隊(duì)建設(shè)工作，發(fā)揮示范和帶頭作用。同時(shí)鼓勵(lì)教師資源整合，鼓勵(lì)跨學(xué)科、跨系建設(shè)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)， 開展多種形式的教學(xué)改革實(shí)踐，提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體教學(xué)與科研水平。

(二)教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建的主要路徑

1.明確目標(biāo)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)有既體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)發(fā)展的遠(yuǎn)景目標(biāo)，又能夠體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)成員的共同愿望的共同追求。教學(xué)團(tuán)隊(duì)必須明確以學(xué)生為主體，以教學(xué)為核心，以教學(xué)改革、教學(xué)研究為動(dòng)力，以科學(xué)研究為手段，從而最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人要重視團(tuán)隊(duì)目標(biāo)建設(shè)。為增進(jìn)成員的認(rèn)同感與共同擁有意識(shí)，團(tuán)隊(duì)目標(biāo)應(yīng)由成員共同協(xié)商形成。地方一般本科院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)起步晚、基礎(chǔ)差，更缺少長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展規(guī)劃與中近期的建設(shè)目標(biāo)。這就要求，由低到高、由近到遠(yuǎn)確定并實(shí)實(shí)在在完成目標(biāo)任務(wù)。要確定教學(xué)團(tuán)隊(duì)學(xué)期與年度的教學(xué)改革和建設(shè)任務(wù)，設(shè)置不同層次的目標(biāo)，逐一達(dá)成，切忌照抄照搬重點(diǎn)大學(xué)的做法。一個(gè)大家都渴望追求且有意義的目標(biāo)能夠?yàn)閳F(tuán)隊(duì)成員指引方向、提供動(dòng)力，讓團(tuán)隊(duì)成員切身感受到為它貢獻(xiàn)力量有價(jià)值、有意義。

2.緊握主線。學(xué)校的課程設(shè)置是教學(xué)的基本單元， 它集中體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)思想、辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格。以若干具有相互聯(lián)系和承接關(guān)系的課程為紐帶， 組成課程體系， 并以此為主線，將講授這些課程的教師組建成一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，促使大家在研討教學(xué)大綱、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等教學(xué)改革活動(dòng)中有共同語(yǔ)言， 從而達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、互為補(bǔ)充、共同提高的目的。以課程群為單位組織的團(tuán)隊(duì)，成員可能來自不同的教研室，甚至不同的系。這樣建立起來的教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成員能夠圍繞課程群的教學(xué)建設(shè)工作發(fā)揮各自的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，并在教學(xué)及教學(xué)改革工作中優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，緊密協(xié)作，推動(dòng)教學(xué)建設(shè)工作的開展。

3.更新觀念。科研團(tuán)隊(duì)的作用往往立竿見影，高質(zhì)量的科研成果需要團(tuán)隊(duì)來完成，成分隊(duì)伍中的科研骨干成員會(huì)受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的器重和教師的尊重。但教學(xué)團(tuán)隊(duì)給學(xué)校帶來積極影響需要較長(zhǎng)時(shí)間，成果也主要是惠及于學(xué)生，因此有人認(rèn)為教學(xué)是教師個(gè)體就可完成的工作，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的必要性不突出。教學(xué)團(tuán)隊(duì)作為一種組織形式，能夠發(fā)揮出個(gè)體難以發(fā)揮的最大教學(xué)效果，同時(shí)有利于教師個(gè)體的成長(zhǎng)和發(fā)展，而且還能夠成為大學(xué)進(jìn)行組織創(chuàng)新的生長(zhǎng)點(diǎn)。創(chuàng)新教育要求必須用新的教育觀和教師觀重新審視本科教學(xué)，克服現(xiàn)行教學(xué)管理體系中的阻滯因素，用教學(xué)管理體制的創(chuàng)新來從根本上保障教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提高。因此，建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，首先要在教師和學(xué)校管理者中樹立團(tuán)隊(duì)觀念，從深化管理體制改革和提高教學(xué)質(zhì)量的高度認(rèn)識(shí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的意義和價(jià)值出發(fā)，為教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供觀念支撐。

4.搭建平臺(tái)。團(tuán)隊(duì)只有在團(tuán)隊(duì)的活動(dòng)中才能鞏固和前進(jìn)，共同活動(dòng)是團(tuán)隊(duì)的生命，必須經(jīng)常開展，讓團(tuán)隊(duì)成員對(duì)團(tuán)隊(duì)產(chǎn)生一種“魚水之情”。一個(gè)團(tuán)隊(duì)如果缺乏活動(dòng)的載體，長(zhǎng)期不開展活動(dòng)，團(tuán)隊(duì)成員之間必然會(huì)因缺乏有效的交流與溝通使團(tuán)隊(duì)失去凝聚力，團(tuán)隊(duì)終將解體。圍繞教學(xué)，團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該每周開展一次聽課評(píng)課活動(dòng)，每季度舉行一次專題報(bào)告會(huì)，每學(xué)期召開一次教學(xué)研討會(huì)，每年每名成員發(fā)表一篇有影響的文章。根據(jù)某門課程組建的團(tuán)隊(duì)還應(yīng)該進(jìn)行集體備課。對(duì)新加入團(tuán)隊(duì)的青年教師，要及時(shí)指定一名指導(dǎo)教師進(jìn)行“傳、幫、帶”，對(duì)其加強(qiáng)教育理論探討和教學(xué)方法指導(dǎo)，幫助他們?cè)缛杖谌雸F(tuán)隊(duì)，成為團(tuán)隊(duì)的生力軍，為團(tuán)隊(duì)的持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

5.創(chuàng)設(shè)環(huán)境。教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程， 不僅需要團(tuán)隊(duì)內(nèi)部激勵(lì)， 而且需要外部資源投入、制度環(huán)境和文化氛圍的支持。學(xué)校管理層要給團(tuán)隊(duì)提供完成工作所必需的人、財(cái)、物資源，如設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)資助教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、加大人才引進(jìn)力度、教學(xué)儀器優(yōu)先購(gòu)置等，甚至幫助建設(shè)專業(yè)研究實(shí)驗(yàn)室。要建立必要的具有約束功能和導(dǎo)向與激勵(lì)功能的規(guī)章制度，保證發(fā)揮每個(gè)隊(duì)員的主觀能動(dòng)性，以實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)。改革職稱評(píng)定、年度業(yè)績(jī)考核、教學(xué)科研獎(jiǎng)勵(lì)等涉及廣大教師切身利益方面的評(píng)價(jià)和考核機(jī)制， 構(gòu)建有利于團(tuán)隊(duì)合作的評(píng)價(jià)平臺(tái)。避免團(tuán)隊(duì)資金使用上和成績(jī)認(rèn)定上只認(rèn)第一責(zé)任人， 無視其他合作者的貢獻(xiàn)。對(duì)教師的評(píng)價(jià)和報(bào)酬應(yīng)由個(gè)體化轉(zhuǎn)向團(tuán)體化，以團(tuán)隊(duì)的績(jī)效來進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種基于團(tuán)隊(duì)業(yè)績(jī)和團(tuán)隊(duì)整體績(jī)效的評(píng)價(jià)體系有利于團(tuán)隊(duì)成員和諧共處和團(tuán)隊(duì)精神的充分發(fā)揮。建立學(xué)校評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)以及團(tuán)隊(duì)內(nèi)部自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的制度和教學(xué)改革問題的定期研討機(jī)制、民主協(xié)商機(jī)制，為教學(xué)團(tuán)隊(duì)的可持續(xù)發(fā)展提供良好的運(yùn)行機(jī)制保障。

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