高等學校引導學生在學習過程中開發學生創造力

摘要:把握世界發展的趨勢，力圖洞察怎樣讓學生獲得一張“通向21世紀的個人護照”。為此廣泛地引用了相關領域的大量研究成果，綜合了發達國家不少學者的見解和實驗，提出“引導學生在學習過程中開發學生創造力”，提倡趣味性學習，必將對教學改革產生巨大的推動作用。

關鍵詞:高等學校;引導;創造力

中圖分類號:G642 文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)17-0256-02

當今社會，科學技術迅猛發展，一日千里。科學技術的競爭說到底還是人才的較量。因而在教學中，我們要注重對學生在學習過程中的發現和總結，這樣不僅可使學生在學習中掌握方法，還可培養能力，激活思維，使學習進入一個新境界。創造力是指創造性思維能力和創造性個性傾向，是兩種心理素質的綜合體。創造力是人類進行創造性學習和工作的心理基礎，是創造型人才的關鍵性特征。近年來，世界各國都把開發學生創造力作為教育改革的目標。從20世紀80年代起，特別是在“科技興國”戰略提出以后，我國也逐步加強了培養學生創造力的研究，并以此作為實現由應試教育向素質教育轉變的突破口，取得了一定成績，但實證性研究還不多，教學中也缺少較為完善的教學體系，自然學科尤為如此。問題至少有三個:(1)創造力的培養;(2)自然教學中學生創造力的培養;(3)進行創造力培養對教學質量、學業成績的影響。針對以上問題本文試驗如下。

一、研究方法

本研究采用心理測量和教學實驗相結合的方法。心理測量包括:智力測驗、創造性思維測驗、創造性傾向測驗;教學實驗主要通過課堂教學進行。

1.實驗對象

根據學業成績和智力水平相當的原則，從哈爾濱商業大學管理學院二年級5個教學班中抽出(1)班為實驗班，(2)班為對照班。實驗班共32人(其中男15人、女17人)，平均智商為109.32，創造性思維90.40，創造性傾向為120.36，一年級期末自然考試平均成績為67.94分;對照班共30人(其中男15人、女15人)，平均智商為112.26，創造性思維為93.45，創造性傾向為112.74，一年級期末自然考試平均成績為70.25分。智商、創造性思維、學業成績，對照班略高于實驗班;創造性傾向，實驗班略高于對照班。兩班平均年齡均為20.30歲。實驗周期為三年。

2.測試方法

(1)工具:智力測驗用《瑞文智力測驗圖冊》，創造性思維測驗用《托蘭斯創造性思維測驗》，創造性傾向測驗用《威廉斯創造性傾向測驗量表》，自然學業成績以校期末統考成績代替。(2)步驟:以教學班為單位，用團體施測的方式，對實驗班和對照班學生同時進行上述各項測驗。測驗后，先根據規則或常模手工評出每個學生的IQ和TTCT成績，按評分要求評出每個學生創造傾向和學業成績，然后全部輸人計算機進行統計分析。(3)時間:前測在一年級開學后進行，后測在四年級畢業前一個月進行。

3.教學策略

運用猜測、激疑存疑、問題解決、定式打破、指導發現、實驗觀測等12種創造性教學方法，對照班則不系統運用這些方法。(2)實驗班每周一節的第二課堂活動課改上(1)實驗班的自然教學，在依據現行教材認真傳授自然知識技能的同時，自覺地運用發散提問、延遲評價、集體討論、思路揭示、結果預測、多向求解、快速創造性思維訓練課，通過創設問題情境或實驗操作，鼓勵并引導學生積極地進行聯想、想象、類比、推理、發散、轉化等創造性心理活動，培養學生獨立靈活地運用多種方式方法創造性地解決問題的能力、興趣和習慣，對照班仍上常規的第二課堂活動課。(3)實驗班不論是自然課的課堂教學，還是創造性思維訓練課，都要十分注重對學生創造性思維和創造性傾向的培養，因此，都要貫徹如下9條教學原則:全面全體原則、主體主導原則、求異求優原則、啟發探索原則、實踐操作原則、民主和諧原則、因材施教原則，成功激勵原則和積極評價原則。

二、結果與分析

1.實驗班和對照班學生TTCT總成績前、后測比較。三年的教學實驗有效地促進了實驗班學生的創造性思維能力的發展。

2.實驗班與對照班學生TTCT (詞匯)前、后測成績比較。三年的教學實驗有效地促進了實驗班學生創造性思維的流暢性、靈活性和獨創性的發展，使其顯著或非常顯著地超過了對照班。

3.實驗班和對照班學生TTCT(表達)前、后測成績比較。創造力培養的實驗，使實驗班學生的表達創造性思維發展明顯地快于對照班學生。

4.實驗班與對照班學生創造性傾向前、后測成績比較。經過三年的教學實驗，實驗班比對照班學生的創造性傾向進步較快，兩者的總分由“差異顯著”提高到“差異非常顯著”，實驗班學生創造性傾向的總體水平在兩班學生同時發展的基礎上速度高于對照班。實驗班學生冒險性、挑戰性和想象性的后測成績比前測有了較大提高。

5.實驗班與對照班學生自然成績前、后測比較。經過3年的教學實驗，兩班學生各項成績均出現了顯著變化。總分、基礎知識分、能力技巧分實驗班均十分顯著地超過了對照班，志趣表現雖未達到“顯著差異”水平，但亦比前測超過了許多。這說明，創造性教學實驗促進了實驗班學生學業成績的提高，其發展速度明顯地超過了對照班學生。

6.實驗班與對照班學生智商比較。實驗班與對照班的智力水平，在實驗開始時是對照班略高于實驗班，但無顯著差異;實驗結束時情況正好相反，實驗班顯著高于對照班。

三、結論

1.創造力能通過教學加以培養，創造性傾向的培養比創造性思維的培養效果來得緩慢一些。

2.自然教學能培養學生創造力，但這一命題只有在實施創造性教學策略的條件下才能成立。不改革教學模式和教學方法，學生的創造力就不可能自發地發展。現行的某些以應試為目的教學模式和方法，是約束甚至扼殺學生創造力的發展的。

3.創造力的發展有助于提高自然教學質量。

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Leading the student developing their creativity in studying in the colleges and universities

WANG Biao

(Harbin commerce university，Harbin 150076，China)

Abstract: Grasp the development of insight into how to make students get a ticket for \"the 21st century\". this personal passport widely quoted from related fields of research results into account the developed countries， many scholars and experimental， \"to guide students in the course of study to develop students' creativity， and interesting to study for teaching reform will have a great push forward.

Key words: colleges and universities; leading ; creativity