建立合理高校外語師資培訓機制的思考

摘要:高校外語師資培訓是高等學校知識創新、高等教育理念更新和滿足外語教師自身發展需要的重要工作。政府、學校、教師都要把它當成份內之大事，盡心盡力，盡職盡責，努力建立一整套科學合理的培訓機制，以適應科技、經濟發展對教育事業提出的時代要求。

關鍵詞:外語師資培訓;終身教育;教師進修

中圖分類號:G645 文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)17-0242-02

師資培訓是提高教師素質的有效途徑和師資隊伍建設的重要環節。高校要建立一支素質優良、結構合理、相對穩定的外語師資隊伍，除有計劃地引進新教師外，主要還是依靠對現有教師的培訓。因此，建立合理高校外語師資培訓機制尤為重要。

一、我國高校外語師資培訓現狀

改革開放以來，我國高校師資培訓工作通過不斷完善政策法規、創造多種類多層次的培訓形式、更新培訓觀念、建立培訓基地和網絡體系等一系列措施，使大批骨干教師和學科帶頭人脫穎而出，有效促進了我國高校教師隊伍整體水平的提高，基本適應了不同歷史時期高校教學科研工作的需要。但要順應時代發展，我國高校外語師資培訓工作仍須改進。

(一)培訓工作與教師個人終身發展需求不符

目前，我國高校外語師資培訓工作的層次基本上包括對青年教師進行培訓的上崗培訓班、進修班或研討班，對中年教師進行培訓的國內訪問學者等層次，同時，還有骨干教師進修、到國外訪問等形式。這些培訓方式都是對高校外語師資進行某一層次培訓的平面形式。但這種培訓只著眼于對不同人的分層次培訓，未針對個人進行不同層次的立體培訓。高校外語教師的工作性質和勞動特點決定了他們必須不斷的更新知識，也就意味著終身接受教育。

(二)培訓工作與教師進修需求量不平衡

隨著改革開放和教育體制改革的深入，新的人才觀念、競爭觀念、價值觀念逐漸確立，現行的進修模式卻限制了外語教師們的進修渴望。主要原因有:需要進修量大大超過了目前有限的培訓能力，相當一部分教師僅有一次;需要進修者所在單位在人力、經費上不能滿足進修者的需要;培訓政策尚存弊端，如進修其間無工作量、獎金受影響、進修成績的優劣及是否進修都與晉職無關等，不利于教師自覺進修，挫傷其積極性。

(三)培訓工作與整個社會經濟發展脫節

教育的根本任務是為社會經濟、文化建設服務，為社會培養，適應社會經濟、文化建設發展的人才。這種人才必須具備寬廣的知識面和高水平的解決實際問題的能力及新時代所必備的經營意識和創造意識。而在我國許多高校中，大學或研究生畢業的外語教師統統“一錘定型”，進修的內容往往僅限于原來的專業內。因此，在提高教師本專業知識技能的同時，加強交叉學科課程培訓就十分急迫，而現行的師資培訓模式對此還未予以足夠重視。

二、國外師資培訓經驗借鑒

當前，世界各國都認識到一個國家強盛與否主要取決于科技，科技取決于人才，人才取決于教育，教育取決于師資。經濟發達國家十分重視師資培訓工作，正因為這些國家重視教育，重視師資的學歷和培訓，才有力地推動了其經濟的騰飛。美國政府十分重視高等教育和教師在職教育工作，其《高等教育法》，強調了教師在職教育的重要性，還特別強調各地應采取的措施，加強教師的在職進修，并規定:“政府應向高等教育機構提供訓練教師費用”。美國高校教師參加進修活動屬于個人行為，但一些高校也想方設法建立教師進修的保障機制，如保證教師有充足的研究經費，設立培訓機構等。美國采取了多種有效措施來強化師資培訓工作，如:嚴格評估教師;建立幫助教師提高教學水平的教育中心，并配備大型綜合性圖書館;利用多種現代化手段，組織有經驗的教師傳授教學經驗，推行聘優汰劣的客座教授形式鼓勵競爭，促進教師自覺進修;明確規定在職培訓與日后留校任教、提薪、晉升等密切相關，而這種提高貫穿其職稱晉升、獲取終身教職和贏得學術地位及社會聲望的過程之中，從而激發了教師進修提高的內在動力。法國繼續教育法中規定:教師在職教育是繼續教育的一部分;繼續教育是政府政策的一部分;受繼續教育是教師的權利;一定的服務年限之后，教師享受一定時間的進修假;以教師工資總額的5%用于教師的進修費。再如日本，眾所周知，日本是通過發展教育起家的發達國家。1949年公布的日本《教育公務員特別法》規定教師在不影響教學工作的情況下，經領導批準可以脫產進修。為了適應經濟發展滿足社會需求，1991年日本提出“確定教職員身分、使教職員制度民主化;實行新教師試用期;規定國立大學、大學院的教員，必須具備博士學位，同時必修教學法;獎勵教職員，自主的進修、增加進修休假期;各高校保障進修經費等等。”

縱觀世界各國，高校師資培訓工作越來越引起人們的高度重視，同時，也確立了師資培訓工作在教育發展事業的地位和作用。我們應該借鑒國外的先進培訓經驗，結合中國實際，建立具有中國特色的教師培訓進修機制。

三、建立合理外語高校師資培訓機制

針對我國目前高校外語師資培訓工作中的問題，可以通過以下幾點來建立合理的高校外語師資培訓機制。

(一)更新理念，引入終身教育思想

自1968年以來，終身教育已成為聯合國教科文組織在教育領域活動的指導原則和一項教育的戰略決策。許多國家已把終身教育作為教育改革的“總政策”。我國高校師資培訓工作要適應這一變革，承擔起對高校教師進行終身教育的重任。為此，高校外語師資培訓工作就必須從對不同的人進行不同層次的教育轉向對一個人進行多層次的終身教育。唯其如此，才能促進教師的全面發展。從教師的個人角度來說，要適應社會發展，也必須終身受教育，不斷加強自己的思想品質、知識能力的培養。

(二)“量身定做”式培訓，提高教師進修動力

“量身定做”是根據外語教師及其所在單位的實際需求，制定培訓內容和計劃，充分體現“以人為本”、“以培訓對象為中心”的培訓理念。美國高校教師進修的“市場化機制”與美國發達的市場經濟相一致，最大的優點是解決了教師參加進修的動力問題。我國高校教師培訓過多地依賴于組織，教師參加進修的亦有一些迫于無奈。因此，我國高校外語師資培訓工作在保持原有特色與優勢的基礎上要進行改革，逐步轉換教師培訓機制，把進修滲入教師的內在需求結構之中，以教師聘用標準、教師評估標準等來規范教師職業行為，從而形成政府、學校、教師共同分擔教師培訓的義務與費用的市場化機制。

(三)加強“綜合化”培訓，密切與社會的聯系

高校外語師資培訓工作一直是以專業性、基礎性培訓為主，這誠然是必要的。但要適應時代發展，對教師的培訓就要“綜合化”——要擴展知識領域，改善知識結構，加快知識更新。繼續加強專業基礎的培訓，鞏固深化專業知識;進行邊緣、交叉學科培訓，拆除專業壁壘，實行文理滲透，擴大知識面，拓展應用范圍;進行尖端學科的培訓，跟蹤世界先進水平;注重理論聯系社會實踐，改變封閉式培訓，在動態中進行培訓，強化教師參與意識、競爭意識，根據經濟建設發展的需要，及時調整自己的知識結構。

總之，高校外語教師培訓工作是一項急迫而長期的戰略任務，是一項多層次、多分支、多網絡的系統工程。政府、學校、教師都要把它當成份內之大事，盡心盡力，盡職盡責，努力建立一整套科學合理的培訓機制，以適應科技、經濟發展對教育事業提出的時代要求。

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Thinking of establishing the foreign language teacher training mechanism in colleges

WANG Rui-zhuo

(Harbin commerce university，Harbin 150028，China)

Abstract: Foreign teacher training college， tertiary education institutions knowledge is innovative ideas and meet foreign teacher of its own development needs of the important work. the government， schools， teachers will take it as a part in the event. try and do our efforts to build a comprehensive scientific， reasonable training mechanisms to science， technology and economic development of the times request.

Key words: foreign language teacher training; lifelong education; teachers in service training