利用網絡資源優勢與特點,在多媒體英語教學中實施情感教育的創新與實踐

摘 要:利用網絡信息資源優勢與特點，充分發揮情感教育的強化作用，倡導“主導—主體”教學理念;構建和諧教學氛圍、優化課堂結構;創建和諧、平等的師生關系及良好的反饋平臺和評價方式;激發學生語言學習潛能;培養學生自主學習能力、創新能力;促進學生個性化發展;幫助學生消除焦慮和緊張感、樹立自信心;從而有效拓展外語教學交往空間。

關鍵詞:網絡資源;情感教育;動機;自信心;自主學習能力;個性化發展

中圖分類號:G642文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)27-0286-02

一、利用網絡資源的交互性，倡導“主導—主體”教學理念

多媒體網絡教學的交互性、系統性及開放性為教師和學生、學生和學生之間創造了良好的互動環境。多媒體網絡教學通過校園網以及互聯網建構起一個立體的學習環境，這是一個生動活潑、充滿生機的學習和交流空間，使得師生之間、生生之間更加順暢地進行交流與合作，營造了一種學生主動探究的學習氛圍[1]，使教師由知識傳授者變成信息的組織者、編制者與參與者，成為學生學習的引導者、幫助者和促進者。因此，在教學中應倡導“主導—主體”教學理念，堅持以“學生為主體，教師為主導”，充分發揮學生在學習過程中的主體作用。將傳統的“以教師為主”與現代的“以學生為主”的教學設計理論有機結合，使之優勢互補，逐步趨于完善。

二、利用網絡資源的豐富性，培養學生學習動機、激發學習源動力

培養學生學習動機，激發學生學習源動力是英語教學的首要任務。多媒體網絡環境促進了學生學習觀念和學習方式的變革，最大限度地激發學生學習外語的主動性和創造性。多媒體形象性、直觀性、大容量的特點使課堂教學變得生動活潑、豐富多彩，大大促進了學生思維能力的發展;用計算機創設的與現實生活相仿的情景形象逼真、生動有趣，能極大地調動學生學習外語的熱情和興趣，激發學生學習興趣，促使學生學習情感得以發揮。如此豐富生動的語言學習環境能保證學生興趣持久旺盛，學習內容經久不衰。它不僅突破了傳統教學的局限性，拓寬了英語教學的教材、教參的內容，而且也有利于創設語言學習環境，激發學生學習動機。

三、利用網絡資源的共享性，消除焦慮和緊張感，幫助學生樹立自信心

因特網以其資源的廣泛性、傳遞的靈活性、變化的自由性、結構的復雜性以及查詢的快捷性等特點組成了世界上最大的信息資源庫。網絡中眾多的英語國家報紙、電臺、網站等都是獲取第二語言課堂資料的絕佳途徑。豐富的網絡教學資源為語言學習者提供了廣闊的學習空間和免費的交流平臺。如，(1)英文文獻;(2)多媒體試聽材料;(3)教學參考資料;(4)多媒體教材等。很多網站為人們提供最新的考試動態、試題庫、教學輔導等欄目方便了教師備課和查閱資料。多媒體網絡語言教學改變了傳統的被動學習局面，學生成了學習和設備的主人，學生根據實際從多個層面從容自主的選擇內容廣泛的語言材料，自主確定學習起點、學習目標，學習進度，選擇相應的學習方式，自行決定處理收集的信息，并對所獲取的信息進行處理加工，使知識系統化，逐步形成自己的知識結構體系。及時檢查學習效果，從而建立起自信心，消除焦慮和緊張感，大大提高了學習效率。

四、利用網絡資源的靈活性，培養學生自主學習能力

多媒體網絡為人們提供了一個有意義的語言學習和使用環境。它以教育智慧為核心，構建新型的教學環境和學習情境，促進以教師為中心的教學結構與教學模式的變革，創造讓學生最大限度接觸信息技術的條件，讓信息技術成為學生強大的認知工具，促進學生使用信息技術進行自主、探索、協作式學習，最終達到改善學生學習的目的 [2]。促進學習者的全面發展和培養學習者獨立思考和自主學習能力及創新能力。利用網絡資源的靈活性，學生還可以借助于多媒體網絡教學系統提供的彈性學習環境，隨時隨地自主學習，下載或輸出所需材料，從而實現網絡資源的提供者和接受者進行實時和非實時的交流，使學習者學習中遇到的問題能及時地得到解答和討論。通過人機協作和師生、生生的協商討論，共同解決問題、共享智慧成果，達到真正意義的知識建構，并在綜合運用各種語言技能的過程中培養邏輯思維和創新思維能力，使自主學習能力得到拓展。

五、利用網絡資源的交互性，培養學生協作能力和創新精神

網絡環境下的協作學習以及互動性評價更加注重學生在學習過程中形成的情感、思維、價值觀的變化，有利于激活常態的思維，使得創新精神得以落實 [3]。利用網絡資源的開放性和交互的自由性，學生在網絡學習中以小組為單位，通過BBS、聊天室、電子郵件、ICQ、INTERNET PHONE等方式進行討論，通過人機交互、師生交互、生生交互，開展小組合作探索、針對同一學習內容協商討論、相互分享信息，交流心得及研究成果，集思廣益，群策群力、發揮集體智慧、互助合作，共同協作完成學習任務。這種方式即能獲得有效的學習效果，也能培養學生的集體主義精神和協作解決問題的能力，有效地發揮學生的學習潛能和創造性，培養了學生的協作能力、創新精神和社會適應能力，從而在更高的認知層次上達到對知識的真正掌握。

六、利用網絡資源的開放性，促進學生個性化發展

網絡環境的開放性，資源的豐富性，資源易獲性等特征使網絡環境下的英語教學更大突出了教學活動的外部促進作用，如網絡的互動交流、真誠對話、情感交流、信任互換等。可以激發學習興趣，滿足學生個性化4A學習的要求。由于語言學習者無論是在個性、環境還是學習方法上都存在一定的差異，因此，網絡信息資源為教學個性化提供了豐富的物質條件。網絡教學課件的開發者們充分考慮到學習者的個性差異，在課件的內容設計上盡量提供詳盡的課文講解，中英文譯文，語言點的活學活用，文化背景知識的導入，課文結構的分析和總結以及“同步自測”“階段測試”的內容，充分滿足不同層次學習者的需求。網絡課程中一對一師生交流平臺和小組協作機制，為學生提供了廣闊的學習空間，增大了學生的語言輸入，為學生自主學習創造了良好的學習氛圍和語言學習環境，有了更多的超越傳統課堂的師生間交互和學生間交互以及人機交互，既培養了學生的自主學習能力，也調動了學生主動探究的能力，同時使個性化學習程度得以提高 [4]。

七、利用網絡資源的平等性，創建和諧、平等的師生關系、促進師生情感交流

創建和諧、平等的師生關系是有效實施情感教育的重要基礎。在網絡時代，網絡所具有的共享性、快捷性、實效性，使得教師和學生獲取信息具有同步性和平等性。豐富的網絡資源充實了教學內容，提高了教學的深度和廣度，為學生提供了獲取英語信息和練習實踐的機會。利用網絡資源，教師可以指導學生豐富和深化學習內容，幫助學生提高自己搜索信息、分析信息的能力，培養學生獨立思考和解決問題的能力。師生還可以通過E-mail交流學習心得，和學生平等地交流、共同探討學術問題，發表學術見解，拓展知識領域。促進師生情感交流。

八、利用網絡教學的時效性，構建良好的反饋平臺和評價方式

多媒體網絡提供了良好的教學效果和學習效果反饋平臺。在這種環境中，每個學生都可以評價他人，也可以被他人評價。更重要的是，教師應有意識地利用這種良好的反饋環境，引導學生將以教師為主導的外部反饋轉化為學生對自己的內部反饋，逐漸成為一種良好的學習習慣，提高學習效率和效果 [1]。教學中要善于捕捉學生的閃光點，對學生的點滴進步及時表揚鼓勵，對不足進行正確歸因，使學生感到努力就有希望，使學生在英語學習中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，調整學習策略，從而樹立積極的情感態度。同時，在課前、課后通過局域網與學生進行互動，定期收集回饋信息，以了解學生對課堂教學的評價，促進教學水平的不斷完善與提高。

參考文獻:

[1]何志波.多媒體網絡環境下的大學英語教學模式探討[J].東北財經大學學報，2007，(9):77-78.

[2]葉海智.信息技術與情感教育[M].北京:科學出版社，2007:38-50.

[3]張曉蕾.網絡環境下的自主創新學習模式建構[J].教育信息技術，2008，(3):13-15.

[4]蔣麗萍.基于英語專題學習網站的大學英語自主學習模式研究[J].外語與外語教學，2006，(3):39-41.[責任編輯 魏杰]