動手實踐合作交流

[摘要] 數學學習中最可貴的就是培養學生探索的意識乖能力，探索可以說是gw-；y，創新的先導，教學中應根據學生的年齡特征和認知水平，設計有探索性和開放性的問題，給學生提供自主探索的機會，引導學生，在實際情境中進行探索，在探索學習的過程中，逐步培養學生的創新意識，形成初步的探索和解決問題的能力。

[關鍵詞] 探索開放創新合作交流

活動教學論告訴我們，教學既是認知過程，也是活動和實踐的過程。所以在課堂教學中要以動手實踐、合作交流為主線，引導學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動交流，培養學生的創新個性和創新能力。

一、讓學生在問題情境中探索創新

學生學習的過程，既是一個認知的過程，又是一個探索的過程，從某種意義上來說也是發現和再創造的過程。但探索和創新活動無疑需要問題的參與。教師要有意識地創設問題情境，從疑點點燃學生的思維火花，引導學生在問題的導引下主動探究，獲取知識，增長能力，這就是培養創造性思維的有效途徑。

例如：在教學“圓的周長”一課時，可以創設如下問題情境：第一，出示一個用鐵絲圍成的圓；(設問：怎樣量出這個圓的周長呢?)第二，出示一個硬紙板圓；(設問：怎樣量出這個圓的周長呢?還能用剛才的方法嗎?)第三，用一個帶線的小球在空中轉一圈；(設問：怎樣量出老師手中小球的轉動軌跡所形成的周長?還能用剛才的方法嗎?)第四，揭示：下面我們就一起來研究圓的周長的計算問題，學生以四人小組的形式主動探索新知。教師通過設置一個又一個的問題，引導學生經歷由疑問——討論——解疑——疑問，學生在不知不覺中掌握了新知識，思維得到有效拓展，主動探索的欲望得到了最大限度的激發。

二、讓學生在操作活動中探索創新

“思維從動作開始，兒童可以理解的首先是自己的動作。”操作可以使學生獲得豐富的感性知識，可以為學生創設一個活動、探索、思考的環境，使他們主動參與知識的形成過程。動手操作過程是知識學習的一種循序漸進的探究過程。教師要創造一切條件，創設讓學生參與活動的環境，多給學生活動的時間，多讓學生動手操作，多給學生一點自由，學生就會在“動”中感知，在“動”中領悟，在“動”中發掘新的潛能。

例如：在教學“長方形和正方形的認識”(二年級)時，為學生提供長方形紙、正方形紙、直尺、三角尺等，讓學生“折一折”、“量一量”，探討長方形和正方形的特征。在探討過程中，出現以下幾種情況：用“折一折”的方法，先把長方形橫豎分別對邊折，發現長方形的兩組對邊分別相等；把正方形對角折，再對折，發現正方形四條邊都相等；用直尺測量每條邊的長度，發現長方形對邊相等，正方形四條邊都相等；用三角尺的直角測量每個角，發現長方形、正方形四個角都是直角；先折后量或先量后折，都只需量一次就能證明四個角都是直角。在此基礎上，引導學生抽象概括出長方形和正方形的特征可謂水到渠成。

三、讓學生在討論交流中探索創新

討論學習是一種開放式的學習。通過在教學過程中，圍繞某一知識進行廣泛的討論和交流，讓學生暢所欲言，并通過學生相互合作，集思廣益，逐漸完整地掌握某一知識。討論學習的方法，不僅增強了師生間、學生間的多向信息交流，而且促使學生的思維火花產生碰撞，從而產生各種靈感。

例如：在教學“長方形、三角形、正方形和圓的認識”時，讓學生小組合作給積木分類，說說怎樣分的，再通過同一類積木的某一面凸顯出這些面有相同的形狀，找出這些面的特點，學生自由匯報，相互評價。這樣，不僅讓學生自主探索發現這些面的特點，同時也展示了學生的個性和創造性思維。接著，學生通過“畫一畫”、

“找一找”、“說一說”三個活動親身經歷從體上抽象出面，再加強幾伺圖形與生活的聯系，體現了關注學生獨立思考，自主探索和合作交流的精神。

四、讓學生在實踐活動中探索創新

心理學研究表明，兒童在實踐活動中，由于包括聽覺、視覺、觸覺的各種感官都協同活動，大腦處于特別興奮的狀態，兒童對知識的感知更為清晰也更為牢固。因此，設計合乎兒童生活實際和具有兒童情趣的實踐活動，是一種更為重要的教學策略。讓兒童通過親身體驗活動，獲得對數學概念更為深刻的認識。

例如：在教學“千米的認識”時，教師先安排學生以小組為單位，在操場上“走一走”、“數一數”10米、100米大約有多少步，走100米要用多長時間，并做好記錄，然后讓學生匯報交流結果，根據剛才的體驗想象出1千米要用多少步，要用多長時間。最后，學生用自己的語言表述出1千米是10個100米，引導學生從實踐活動到“形象感知”，再從“形象感知”到“抽象概括”，從而順利實現將非形式化數學體驗“數學化”的目標。