試論初中英語分層教學

[摘要] 隨著社會的進步、科技的發(fā)展，英語被越來越廣泛地運用于各行業(yè)中，英語語言教學愈顯重要。但在教學實踐中，學生的英語基礎狀況、對語言的認知接受水平以及對英語學習的態(tài)度參差不齊。面對教學對象的個體差異，傳統(tǒng)的英語教學方式已經(jīng)不能適應現(xiàn)在的教學，為了全面提高學生的英語水平，教師應在教學中從實際情況出發(fā)，以生為本，根據(jù)學生的差異實施分層教學。

[關鍵詞] 初中英語分層教學個體差異

早在兩千多年前，我們的至圣先師孔子就提出了因材施教的教學理念，主張根據(jù)學生的個性與特長有針對性地進行教育，注重補偏救弊，促進學生的正常發(fā)展。分層教學的理念正是這一觀點在新的課程環(huán)境下的具體運用。傳統(tǒng)的初中英語教學模式不能兼顧學生的個體差異，“一刀切”的教學形式妨礙了學生個性、愛好和特長的發(fā)展。因此，為了真正實現(xiàn)面向全體學生，發(fā)展學生的個性特長，全面提高英語教學質(zhì)量，在教學實踐中尊重學生的個體差異，以生為本實施分層教學是十分必要的。

一、學生類別分層

對學生的類別進行分層，是關鍵的第一步。教師可綜合學生動機、興趣、接受知識的能力和知識基礎等各方面情況將全班學生劃分為甲乙丙等不同層次。教師要明確區(qū)分甲乙丙各自的屬性，如甲表示比較優(yōu)秀的學生，基本功扎實，學習主動性較強，有濃厚的英語學習興趣，英語知識的接受能力強，自身有超前的學習愿望。乙表示在英語學習上有一定的進取心的學生，但是基礎不扎實，語言接受能力稍差，但只要稍加努力，教師給予一定的督促和輔導，成績有可能提高。丙表示學習基礎差的學生，思維反應慢，在學習上有一定障礙，需要教師在英語課堂上更加的關心和督促。進行學生類別分層后，教師要從實際出發(fā)“對癥下藥”，制定出符合各個層次的學生實際水平的教學計劃和安排，同時要動態(tài)觀察學生學習的進步和后退，及時做好相應層次的調(diào)整。分層次教學能使學生保持一種良好的學習心態(tài)，讓學習困難的學生不自卑，讓學習輕松的學生有更高層次的追求。

二、教學目標和內(nèi)容分層

在常規(guī)的英語教學中，教師應充分考慮不同層次學生的不同需要，設置不同而且合理的教學目標，盡量使甲乙層次學生掌握，丙層次學生有事可做。例如，教師可以給甲類學生制定較高的目標，要求學生在掌握教科書知識的基礎上，適當增加課外閱讀和課外練習等。而對丙類學生，教師可要求學生加強基礎知識的學習和練習，平時多鼓勵學生。保持學生的信心。專家調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學習目標明確的學生有較強的進取心，成績比較優(yōu)異，提高得較快；而沒有目標的學生，往往不愛學習，對學習不感興趣，成績比較差。因此，教師在教學時，要根據(jù)各個層次的學生，針對性地制定不同層次的學習目標，這樣能有效地促成各個層次學生不同學習目標的達成，使不同層次的學生學有所得。

同時，教師還要做好教學內(nèi)容上的分層。首先是基礎知識的講授，如每課的新單詞、日常交際用語、短語，基礎知識是學習英語的根本，要求每個層次的學生都能掌握。其次是重點知識、語言點的運用，如每課中出現(xiàn)的新的語言點，在教學過程中，教師應該要求甲乙類學生必須掌握、消化、鞏固和提高，而丙學生基礎差，現(xiàn)階段只作一般理解。最后對于知識難點，教師對丙類學生不作要求，乙類學生最好能理解，甲類學生在理解的基礎上有所突破。

三、教學過程分層

教學過程分層是初中英語教學中最關鍵、最難操作的部分。教學過程的核心是課堂的45分鐘，為調(diào)動各層次學生的學習積極性，使每個學生有所收獲，教師應采取靈活有效的教學方法和手段，使不同層次的學生能夠異步達標。在課堂教學中，教師不僅要讓學生學好知識，還要多引導學生開動腦筋、積極思考，多鼓勵學生參與課堂活動，使課堂充滿生機，使各個層次的學生都有參與鍛煉能力、施展才華的機會。教師應編擬三種類型的問題，在提問的時候，教師要把容易的問題提問給丙類學生，較難的問題提問給甲類學生。這樣提問的目的是讓丙類學生在答對容易的問題后，有成就感，也會積極思考接下來較難的問題，主動學習甲類學生的學習方式和習慣。

教師還必須注意學生練習的分層。因為在日常學習過程中，不同層次的學生對練習的要求是不一樣的。成績好的學生對一些簡單的題型覺得做而無意，且不想做；成績差的學生對做一些題覺得太難，而不容易做，往往被題型所累，導致更不能學好。教師應該從學生的實際情況和個別差異出發(fā)，根據(jù)不同層次學生的特點及所授內(nèi)容，進行適度的訓練。根據(jù)實際情況實行練習分層，把練習或課后作業(yè)設置為必做題和選做題。把學生必學的知識設置成必做題，綜合性或探究性問題設置為選做題，可要求學生根據(jù)自身情況選做。對丙類學生，側(cè)重過好書本關，教師可多布置一些基礎性、識記性的題目，不必布

(下轉(zhuǎn)76頁)(上接52頁)置難度大的習題。對乙類學生則可布置少量有一定難度的題目，對甲類學生則應在強化基本技能的同時，適當拓寬其知識面，并可布置適量的難度稍大的習題。課后的作業(yè)要有針對性，要精心選擇或編制緊扣教學內(nèi)容、難度適中的習題。

四、合作學習分層

合作學習是指幾個資質(zhì)不同的學生組合在一起，相互合作相互支持，共同進行學習活動，共同完成學習任務。合作學習中應用分層教學，同樣可以有效提高初中英語教學。教師在對學生進行合作分組時，要注意每個小組的成員都要涵蓋不同層次的學生，這樣的組合會起到很好的促進效果。教師引導小組中的甲類學生，學會傾聽他人的觀點，學會與同學合作完成任務，并主動幫助丙類學生樹立自信心，增強小組責任感，消除與人交往時的自卑和害羞心理，努力提高其語言運用的能力。在活動中，教師要特別關注“弱者”，盡量做到人人有話說、事事有人講，傾聽他們的發(fā)言，適時挖掘和肯定他們的成績，鼓勵他們積極參與，并給予適當?shù)狞c撥。學生在合作學習的過程中能夠加強溝通，共同學習，實現(xiàn)思維方式和學習方法的優(yōu)勢互補。

在初中英語教學中使用分層教學，可充分利用學生的智力因素和非智力因素，不但可以激發(fā)學生的學習興趣，引起學生的內(nèi)在需求，調(diào)動學生學習的積極性，為學生創(chuàng)造一個輕松愉快的學習氛圍，同時也可減輕學生的課業(yè)負擔，提高不同層次學生的學習效率。而教師在有效地組織好對各層次學生的教學、靈活地安排不同層次策略的同時，也可極大地鍛煉自身的組織調(diào)控與隨機應變能力。