芻議中學(xué)語文教學(xué)中的情感教育

[摘要] 在語文教學(xué)中要特別注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)陶冶情操，愉悅性情，滋潤心靈，健全人格，綜合素質(zhì)得到不斷提高。

[關(guān)鍵詞] 語文教學(xué) 情感教育重要性方法途徑

所謂情感教育，是指教育者依據(jù)一定的教育教學(xué)目的，通過相應(yīng)的教育教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生的情感領(lǐng)域發(fā)生積極變化、產(chǎn)生新的情感、形成新的情感品質(zhì)的過程。語文課是人文類的基礎(chǔ)學(xué)科，它在學(xué)生的求知增智和人格發(fā)展過程中占據(jù)著極其重要的地位，它的教學(xué)要求和特點(diǎn)決定了它肩負(fù)著發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生情感的獨(dú)特使命，它不僅要賦予學(xué)生扎實(shí)的漢語言文學(xué)知識(shí)和技能，而且要充實(shí)學(xué)生美好的心靈和高尚的情操。

一、情感教育在語文教學(xué)中的重要性

1.有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文課的興趣

情感是我們?cè)趯W(xué)習(xí)文章時(shí)所必須進(jìn)入的境界。教師飽含情感的教學(xué)，學(xué)生興致盎然地學(xué)習(xí)，就能更確切地把握作者的情感，對(duì)作品的思想性和藝術(shù)性的品味就會(huì)變得深刻而具體，從而大大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。如在講授《(指南錄)后序》一文時(shí)，若能引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確體會(huì)文天祥“臣心一片磁針石，不指南方不肯休”的忠貞不渝的愛國情感，那必然會(huì)對(duì)作者連用十八個(gè)“死”對(duì)抒發(fā)九死一生情況下的愛國情感產(chǎn)生更深刻、更具體的體驗(yàn)，并順理成章地激發(fā)學(xué)生對(duì)作品內(nèi)容及思想意義的興趣。

2.有利于加深學(xué)生對(duì)作品的領(lǐng)悟和理解

要搞好語文教學(xué)，就要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品有深刻的理解，要深刻地理解作品，就不得不探尋作者在創(chuàng)作時(shí)的情感。只有引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中去探尋作者的心路歷程和情感體驗(yàn)，才能理解作品，領(lǐng)悟知識(shí)。也只有觸及情感深處，才能和文章一起產(chǎn)生共鳴，才能理解品味作者的創(chuàng)作意圖和主旨，再造作品的情境，體會(huì)作品中蘊(yùn)含的喜怒哀樂等情感，從而達(dá)到學(xué)習(xí)語文的目的。例如，教師在講《背影》時(shí)，進(jìn)入意境，情不自禁地攀住黑板的上緣，做出一付吃力攀越的樣子，完成了一個(gè)極具震撼力的特寫鏡頭，感動(dòng)得學(xué)生淚如雨下，既讓學(xué)生體會(huì)到父愛的博大、深邃，又誘發(fā)了學(xué)生情感，有力地引導(dǎo)學(xué)生理解了作品的內(nèi)涵。

3.有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育

情感是影響青少年學(xué)生立場、世界觀的重要因素，在語文教學(xué)中教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)良好的情感氛圍，通過自己的愛憎憂懼等情感去感染激發(fā)全體學(xué)生的情感，達(dá)到既讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，又受到正確的世界觀、思想觀教育，又增強(qiáng)他們的愛國主義情感的目的。例如，學(xué)習(xí)《小石潭記》、《石鐘山記》，要讓他們滿懷激情地領(lǐng)悟我國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)中所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)思想以及豐富的哲理；學(xué)習(xí)《岳陽樓記》、《談骨氣》，要能激發(fā)學(xué)生的民族自信心和不屈不撓的精神，增強(qiáng)他們的愛國主義情感，使他們?yōu)橹硠?dòng)，為之動(dòng)容，在潛移默化中受到啟迪。

二、情感教育在語文教學(xué)中的應(yīng)用

1.利用教材，創(chuàng)設(shè)情感氛圍

中學(xué)語文教材中選編的課文大多膾炙人口，從多方面反映作者對(duì)自然、人生、社會(huì)的領(lǐng)略和感悟。教師要充分挖掘教材中的情感因素，利用各種有效的教學(xué)手段，把學(xué)生帶人情境中，激發(fā)起學(xué)生的情感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中身臨其境，與作品中的人物同喜樂、共傷悲，愛其所愛，憎其所憎，乃至達(dá)到忘我的境界。

首先，要重視朗讀教學(xué)。課文用普通話來讀，往往朗朗上口。在朗讀教學(xué)中，除要讀出節(jié)奏，注重聲調(diào)和音量外。還要滿懷感情地去讀，讀出文旬中蘊(yùn)含的情感、哲理、意境等。如講《前塘月色》，通過舒緩、渾厚地朗讀讓學(xué)生仔細(xì)揣摩發(fā)音、語感、情思，進(jìn)而把朱自清在特定歷史條件下想超脫而又不能超脫的彷徨、淡淡的喜悅和哀愁很好地表現(xiàn)出來。又如朗讀《最后一次講演》中的“今天，這里有沒有特務(wù)?你站出來!你出來講!憑什么要?dú)⑺览钕壬?……”教師滿懷激情，讀得慷慨激昂，很好地表達(dá)出作者的義憤之情，使學(xué)生受到感染。這樣有利于加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，對(duì)課堂氣氛起到積極的渲染作用。

其次，要充分利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段。如在教《三峽》時(shí)，可以使用多媒體課件導(dǎo)入壯美秀麗的三峽影像，伴著深沉悠遠(yuǎn)的背景音樂，不時(shí)還傳出幾聲猿啼，將學(xué)生帶人“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳”的凄涼意境，引導(dǎo)學(xué)生迅速而順利地投入教學(xué)活動(dòng)。又如教師在講《回延安》這首詩時(shí)，準(zhǔn)備陜北民歌光盤，放給學(xué)生欣賞，讓他們?cè)诟杪曋畜w會(huì)民歌的特點(diǎn)，使堂課活起來，《回延安》的思想感情也就自然而然地在學(xué)生心靈中升騰定位。

再次，注意綜合運(yùn)用多種語言表達(dá)方式。在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)赜每谡Z以及得體的身體語言能有效地活躍課堂氣氛，使學(xué)生精神愉快、思維活躍，積極地參與到教學(xué)中來，與教師一起創(chuàng)造出良好的教學(xué)效果。如，在幫助學(xué)生體會(huì)《長江三峽》“戰(zhàn)斗——航進(jìn)——穿過黑暗，走向黎明”這一比較抽象的主題時(shí)，就借助象征性的動(dòng)作、手勢(shì)向前沖出去，作奮進(jìn)、猛烈之態(tài)，給學(xué)生一種勇往直前的浩大氣魄。身勢(shì)語的運(yùn)用不僅使學(xué)生獲得明晰的印象，也使學(xué)生從教師流露的復(fù)雜細(xì)膩的思想感情中，受到陶冶和感染。

2.挖掘教材，解讀情感內(nèi)容

“文學(xué)即人學(xué)”(高爾基語)，“一切景語皆情語。”在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重挖掘出課本中極富感情的內(nèi)容，經(jīng)分析、理解、品味、鑒賞的思維過程，讓學(xué)生用心去感受，真心地去體味，悉心去探究，從而感染學(xué)生心靈，陶冶學(xué)生的性情。應(yīng)該介紹作家的個(gè)人經(jīng)歷，讓學(xué)生了解他們的艱辛與勤奮，從而激勵(lì)自己前進(jìn)，還應(yīng)對(duì)作品的背景作適當(dāng)?shù)姆治觯⒔Y(jié)合現(xiàn)實(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，盡量讓文章中的人活起來，直接和學(xué)生的心靈對(duì)話。如在講《涉江》時(shí)，要對(duì)屈原崇高愛國情操進(jìn)行禮贊；講《茅屋被秋風(fēng)所破歌》時(shí)，要對(duì)杜甫“安得廣廈千萬間”的人道主義思想進(jìn)行肯定，讓學(xué)生了解，當(dāng)杜甫把大眾的苦難品嘗為自己個(gè)人苦難時(shí)，他從自己渺小的自身超脫出來，在自己的詩歌中主動(dòng)承擔(dān)了大眾遭受的苦難，代表了民眾的良心而成為圣者。在教學(xué)過程中注意對(duì)這些極富情感的素材的挖掘，往往能打動(dòng)學(xué)生的心靈，使他們和課文中的人融合為一體，從而收到良好的學(xué)習(xí)效果。

3.激發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生與教師形成共鳴

朗讀是以聲音傳達(dá)視覺信息的活動(dòng)過程，也是激發(fā)學(xué)生情感的一種有效方式。教師面帶笑容、精神飽滿地走上講臺(tái)，那悅耳動(dòng)聽的嗓音、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)、繪聲繪色的話語、逼真?zhèn)魃竦膭?dòng)作，能激發(fā)起學(xué)生的求知欲，甚至能產(chǎn)生銷魂攝魄的效果。朗讀的語調(diào)、聲音或高亢或沉緩；或激越或悲傷。它是把作者創(chuàng)作時(shí)的全部激情重新釋放出來，使學(xué)生在身臨其境的情感體驗(yàn)中，學(xué)會(huì)更快地進(jìn)入作品的意境，與作品中的人物一起分擔(dān)喜怒哀樂，與作者情感產(chǎn)生共鳴。如學(xué)習(xí)《沁園春·雪》時(shí)，上闋要讀得豪情萬丈，下闋要讀得居高臨下，最后三句要讀得意氣風(fēng)發(fā)，只有這樣才能體現(xiàn)作者偉大的胸襟和堅(jiān)定的信心。在學(xué)生的情感得到激發(fā)時(shí)要順勢(shì)引人課文深層次的學(xué)習(xí)中，將知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自主思維的動(dòng)力，提高學(xué)生感悟語言文字的能力。從而激起一種強(qiáng)烈的積極的審美愿望，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美能力。

總之，語文教學(xué)離不開情感教育，只有當(dāng)師生都以極大的熱情投入到教學(xué)中，才能進(jìn)發(fā)出思想的火花，使語文課變得生動(dòng)起來。不僅能切實(shí)提高學(xué)生“聽、說、讀、寫”的能力，而且對(duì)于塑造學(xué)生的靈魂、凈化學(xué)生的情感、陶冶學(xué)生的美好情操、加深對(duì)人生意義的體驗(yàn)和感受都會(huì)起到很好的推動(dòng)作用。從而使學(xué)生真正提高了自身的綜合素質(zhì)。