淺談英語閱讀能力的培養

[摘要] 閱讀能力的培養在英語學習中占有重要的地位。通過閱讀可以獲取信息，更重要的是通過閱讀，可以提高認知水平、增強分析和解決問題的能力。而目前中學英語閱讀教學中就存在著這樣的誤區：僅僅把閱讀材料作為學習語言知識的栽體，而忽略了能力的培養。本文就這一問題展開了討論并提出了一些解決的方法。

[關鍵詞] 英語閱讀

閱讀能力

一、閱讀在中學英語教學中的重要性

在高中階段，閱讀教學被放在相對突出的位置。其目的是不僅要讓學生學會語言知識，獲取文章提供的信息，領悟文章的內涵，更重要的是要使學生掌握閱讀的方法和技能，成為具有獨立閱讀能力的人。大綱規定：“中學英語教學的目的，是對中學生進行聽、說、瀆、寫的基本訓練，培養學生口頭的和書面的初步運用英語的能力，側重培養閱讀能力。”從某種意義上說，閱讀能力的提高，是聽、說、寫能力提高的關鍵。從長遠的觀點來看，中學階段閱讀能力的高低對學生以后的進一步深造也有很大影響。據了解，許多中國留學生初到國外時，閱讀這一關就很不好過。他們每天除了要應付上課外，課后還往往需要閱讀數十乃至數百頁參考材料。而對于習慣于逐字逐句地閱讀的學生來說，要完成這樣的閱讀量，顯然是很困難的。問題的關鍵就是閱瀆速度慢。

閱讀能力的重要性在近年來的全國高考統考試題中也體現出來。自1987年以來，閱讀理解題在高考試題中的比重逐年增加。目前閱讀理解在高考試卷中占分50分，如果加上完形填空題(有人稱之為缺詞閱讀)30分，那就是80分，占去了總分的一半還多。測驗的目的也在不斷變化：從考查詞句的理解到篇章的理解，從了解事實細節到確定中心思想、進行正確推論、得出合乎邏輯的結論等等。文章的題材和體裁也逐步多樣化，包括各種記敘文和說明文、議論文。由此可見，高考對中學生的閱讀能力不但在閱讀速度方面提出了高要求，而且在理解的深度方面也提出了更高的要求。

二、如何培養閱讀能力

閱讀能力的培養和提高不是一朝一夕能夠達到的，而是需要經過長期的努力才能一步步提高的。在這個過程中，課內精讀和課外泛讀都很重要。精讀是學生在教師的指導下，通過課文學習詞匯和句法，從而提高閱讀理解能力。而泛讀是學生在教師的指導下，通過閱讀大量課外材料提高閱讀速度，培養閱讀能力。只有精讀、泛讀相結合，課內、課外相結合，才能培養起學生的閱讀能力。

(一)關注課文教學，打好語言基礎

課文是培養學生閱讀能力的主要材料。課文教學的成敗，直接影響學生閱讀能力的培養和提高。在課文教學中，應著重抓以下三個方面。

1.課前預習，培養能力

心理學家布魯斯認為，發現是學習的主要手段，掌握學科基本結構的最好方法是運用發現法。“學起于思，思起于疑”，課前的預習就是一個尋“疑”的過程。通過預習，就可以讓學生帶著疑問去聽課，學生可以更加認真地聽課，積極地思考問題，解決問題。同時，預習還可以培養學生的創造性能力。單純的英語課堂教學中，教師的講授會讓學生對生詞、詞組、句子的結構有很詳細的理解。然而，一些文章背景，如中西國家的一些生活習慣以及他們的差異，整個文章的寓意等都需要學生在預習中自己把握。另外，從預習中的發現問題到最后的解決問題的過程是一個快樂的求知過程。預習時一般要求學生做到以下幾點：(1)拼讀生詞、詞組，掃清閱讀障礙。(2)瀏覽全文，找出各自然段的主題句，或說出段落大意。(3)劃出語言難點，并提出獨立的見解。(4)就課文內容提出問題，供課堂上進行問答。實踐證明，通過課前預習，學生學習變得更主動了，上課時解決問題的效率也更高了，從而節省了講解時間，加強了綜合訓練。

2.圍繞中心，整體教學

對于課文的教學，目前存在著兩種不同的觀點。一種觀點認為，課文是語音、語法、詞匯的綜合運用。學習課文，也就是學習語音、語法、詞匯和句型。另一種觀點則認為，課文不僅僅只是語音、語法和詞匯的綜合運用，而且是圍繞著某一主題，某些內容或情節而進行的綜合運用。因此，課文首先應作為一個整體來教，應該在學生了解文章內容要旨的基礎上進行語言操練。在課文教學中，應持后一種觀點。從整體人手，先讓學生通過預習來了解全文的內容大意，再通過做習題來檢查預習效果。對于故事體裁的課文，可以先通過聽、說的方法來介紹課文背景和內容，再通過問答來檢查學生對主要內容的理解。這樣做，目的是使學生養成一開始閱讀就努力尋找文章要旨的習慣，訓練其根據關鍵詞語捕捉文章大意的能力。在分析句子時，應強調詞不離旬、句不離文，不僅注意句子的表層意義，更要注意到句子的深層意義，注意句子同文章內容及主題的內在聯系。

3.基礎知識，精講多練

所謂精講，就是要講得簡明扼要、重點突出、通俗易懂、生動活潑，還要利用手勢、板書及各種多媒體電教進行演示，幫助學生理解講授的內容。所謂多練，就是要求學生在課堂上發揮學習的主動性與積極性，激發學生動腦、動口、動手通過獨立思考去掌握知識技能。實踐證明，精講既節約了講授時間，為學生的多練提供了條件，又能啟發學生的興趣，提高閱讀的能力。精講，可以采取問答法，由教師根據內容提出富有啟發性的問題，引導學生在已有經驗的基礎上積極思考，回答問題，從而掌握知識。在采用問答法的過程中一定要注意發揮好課堂提問的技巧，并注意下列幾點：(1)問題的設計要緊緊圍繞教學內容和教學目標，深入教材，突出重點和難點。(2)問題的設計要根據高中生的心理特點和年齡特征，把握不同層次學生的興奮點。(3)要排除“標準”答案的束縛，引導學生敢于跳龍門，廣開思路，尋求多方面不同的見解。(4)要力求創造一種輕松和諧的問答氛圍，在提問的過程中，以愉快、友好，從容的談話態度進行。

有了精講，多練在時間上也就有了保證。然而多練不僅僅只體現在時間和數量上的“多”，還應體現在練法上的“活”。比如句型的操練就有許多方法。模仿造句是練，模仿翻譯也是練；背誦句型是練，句型轉換也是練。采用哪一種方法，或在幾種方法中先用哪一種，就要根據實際情況而定。在這方面，本文認為這樣會更好：先讓學生熟悉句型，再做模仿造句，后再做變換性練習。

(二)開設閱讀技巧訓練課

為了加強閱讀教學，每周用一節課進行閱讀技巧訓練是有必要的。閱讀技巧訓練課的目的是學習閱讀方法，培養良好的閱讀習慣，通過增加閱讀量來提高閱讀速度。在閱讀技巧訓練課中，應注意抓好以下幾個問題。

1.閱讀材料

閱讀材料的選用盡量做到題材廣泛，內容豐富、趣味性強，生詞量一般在3％左右。《學英語報》等材料不失為好的閱讀教材。

2.閱讀速度

進行閱讀技巧訓練的目的是提高閱讀速度，但這必須是在正確理解的前提下求速度。沒有準確的理解，速度也就失去了意義。隨著學生閱讀能力的提高，需要學生做“計時閱讀”。具體的做法是：學生在閱讀之前在閱讀材料的右上角記下開始閱讀的時間和這一篇材料的詞數，讀完以后記下讀這一頁或這一篇短文所用的時間(時間要用分鐘計算)，用詞數除以時間就是每分鐘的閱讀速度，讀速=詞數／時間。

高中英語教學大綱對閱讀能力的要求是：“高中二年級學生能以每分鐘40—50個詞的速度閱讀有關人物傳記、寓言故事、活動記述、社會文化、文史知識、科普小品等內容的材料，生詞率不超過3％，能夠把握主要事實和中心思想，理解正確率達到70％。”如果我們為學生選的閱讀材料長短、難易適中，每天用幾分鐘的時間閱讀一篇四、五百詞的小短文，經過一個學期的計時閱讀訓練，他們完全可以看到自己的閱讀速度有明顯的提高。

3.閱讀習慣

閱讀習慣的好壞直接影響著閱讀的效率。然而好的閱讀習慣并非一下子就能養成，只有在正確的指導下，在閱讀實踐過程中逐步培養。因此，每次進行閱讀訓練，都應向學生提出一些具體的要求。例如：(1)閱讀時不要出聲，要默讀。默讀是通過視覺器官直接感知文字符號，速度要比出聲的閱讀快得多。(2)不要逐字逐詞地讀，而要以意群或句子為單位。逐字逐詞的閱讀過多地把注意力放在單詞上，不僅影響閱讀速度，而且往往會不容易抓住文章的中心大意。(3)不要一見生詞就查詞典。

(三)指導學生課外泛讀

培養閱讀理解能力，必須課內外相結合。進行課外泛讀，不僅可以使學生鞏固所學的語言基礎知識和閱讀技能，而且還能使學生熟悉各種文章體裁和風格，開闊知識面，提高他們對閱讀各種文章的適應力。

從哪個年級開始增加閱讀材料是很多教師所關心的一個問題。實踐證明，從高一開始每天讀一篇課外讀物是可行的。而且，在閱讀材料中可以出現少量生詞。學生通過閱讀材料可以復習學過的單詞和語法，從而鞏固課堂所學的內容，提高學習效果。這樣課上、課下有機地配合，對學習會產生良性循環。

課外閱讀是學生自己閱讀，但這并不等于教師可以撒手不管，放任自流。在讀物選擇、閱讀方法等方面，教師應給予指導而做到有布置、有指導、有檢查。在這點上，可以如此進行：通過閱讀比賽來激發學生閱讀的興趣。閱讀材料選定后，可以為學生設計兩張能分別表示閱讀進展和閱讀理解率的統計表。一張發給學生，讓學生登記自己的閱讀進度和理解率，另一張供全班用，定期把每位學生的閱讀進度和理解成績連成曲線。這樣，不但教師可以隨時了解每個學生的閱讀進展情況，學生之間也能相互了解、互相促進。而且隨著閱讀量的不斷增加，學生的閱讀能力可逐步得到提高。