在課堂教學中如何實現“自主\\合作\\探究”的基本理念

目前，教育部制定的《語文課程標準》中積極倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，早已正式成為一種教學理念被提到十分重要的位置，而“自主、合作、探究”的學習方式的基礎自主，關鍵也是自主。沒有“自主、合作、探究”就無從談起。所謂自主學習，是指學生在教師的科學指導下，通過能力創造性的學習活動，實現自主發展的教育實踐活動。那么教師應該如何在課堂教學中實現“自主、合作、探究”的基本理念，把課堂教學過程變為學生發現問題，提出問題，探究問題，解決問題的“自主、合作、探究”的學習過程呢?

首先，要教會學生自主學習的方法。布魯納指出“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應該是信息的被動接受者，而應該是獲取過程的主動參與者”。因此，我在教學每一篇課文之前，都十分重視布置學生預習課文這項工作，教給他們一些預習課文的方法，讓他們鍛煉自主學習的能力。比如說，預習課文時，同學們得先把文章讀正確，讀流利。遇到不懂得或不理解的字詞，可以聯系上下文或利用工具書和參考資料來幫助理解；然后看看課文閱讀提示或預習要求，看看課后思考與練習后，再帶著問題一邊讀一邊想，去了解課文的主要內容，初步知道課文敘述順序或表達方法；接著進行感情閱讀，畫出課文含義深刻或讓你感動的語句，并提出自己不懂得的問題。學生根據老師的指導，便自覺認真地投入自學課文之中。等老師上課時，不少的同學已在自己的課本上“圈”、“畫”、“注”了不少的內容，他們對課文已經有了整體感知，這樣一來真正做到了讓學生主動參與學習過程來獲取知識。這樣做，既突出了學生的主體地位，又體現了教師是學生“學習活動的引導者和組織者”的身份。通過長期的培養與訓練，這種讀書方法，已逐漸轉化為能力。

其次，訓練學生自主合作的技能。學生雖然通過自主學習，對課文已獲取了基礎知識，理解了課文較淺顯的問題，但是，由于學生水平的差異和各人對有些問題的理解和感受不同，大部分學生都有可能存在或多或少的問題需要和別人共同探討或得到別人的幫助來解決的。這時，我并不著急，沒有忙著給學生講解分析，而是抓住時機，給學生創設合作學習的環境，訓練學生自主合作的技能。平時，我根據學生的水平差異(好、中、差搭配)和學生的個性特點(內向型、外向型)分成4—6人一組，選學習好的能力較強的同學為組長，然后以組長為領導，帶動組員進行學習討論。也可以讓學生自己去選擇學習的伙伴，選擇自己喜歡的讀書方法去討論自己感興趣的問題。在討論過程中，我邊巡視邊指導。一方面，注意學生在活動中的合作態度和參與程度，看看學生能否主動發現問題，探索問題。另一方面，注意學生在解決問題的過程中所采用的思路和方法，整個活動過程，不但要突出學生的主體性，而且要擴大生生之間的交流，甚至還要顧及到學生的差異性，讓學生在學習中相互交流，相互溝通，取長補短，促進發展。經過長期的訓練，大部分同學都積極參與合作學習的活動，掌握了合作學習的技能，由不敢說到敢說，由不會提問題到會提問題，語言得到發展，能力得到培養。

再次是培養學生自主探究的能力。課程改革的目標，除了重點培養學生自主讀書，自主合作的能力外，關鍵是要培養學生的創新精神和自主探究的實踐能力。這樣才能適應新教材的改革，符合素質教育的要求。那么，在教學中應該如何引導學生自主地探究問題呢?首先思考的是你想拿什么問題給學生探究。這一點可根據課文實際從“課題”、“文章中心”、“課文重點詞句”、“文章的寫作方法或表達特點”幾方面著手。其次該考慮如何引導學生提出問題進行探究。在這個問題上，我常常指導他們，聯系課文，聯系生活實際或用自己所學的知識進行探究。比如說，你能依照課后問題給課文提一兩個問題嗎?你有沒有比課后思考更尖銳或更有趣的問題要提出來大家討論?課文內容的敘述描寫和遣詞造句方面，你都滿意嗎?通過學習你有什么感想體會?你覺得這篇課文寫得怎樣?為什么?課文里的知識和你生活中遇到的有何異同?這樣，從不同角度去充分發揮學生的思維創造力，讓學生有問題探究，懂得怎樣去探究。鼓勵學生在自主探究的實踐中說出自己見解，努力把課堂教學變為學生發展問題，提出問題，探究問題，解決問題的自主學習的過程，實現《語文課程標準》所倡導的“自主、合作、探究”的基本理念。

根據《語文課程標準》的精神，在新課程的實施方面，關鍵問題是教師要落實學生的主體地位，給學生足夠的時間閱讀、思考、討論、理解、實踐、反饋，還給學生自主學習的權利，引導他們在白讀、自悟的實踐中主動獲取各方面知識，避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習，讓學生自主學習，自主發展，全面提高學生的語文素養。