關(guān)于培養(yǎng)幼兒自理能力的實(shí)踐與探索

[摘要] 幼兒教育是人生教育的起點(diǎn)，而幼兒生活自理能力的培養(yǎng)是對(duì)幼兒進(jìn)行啟蒙教育的一個(gè)非常重要的方面，既具有特殊性、艱巨性和復(fù)雜性，同時(shí)又有其自身的規(guī)律性。本文以30余年幼兒教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)培養(yǎng)幼兒自理能力進(jìn)行了思考與探索，并針對(duì)新時(shí)期如何培養(yǎng)幼兒自理能力提出了見(jiàn)解。

[關(guān)鍵詞] 幼兒教育

自理能力培養(yǎng) 實(shí)踐與思考

自理能力是指兒童從依賴到獨(dú)立的過(guò)程，即幼兒依靠、依賴成人的幫助和培養(yǎng)，學(xué)習(xí)認(rèn)知照顧自己衣、食、住、行等的歷程，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是自我服務(wù)，自己照顧自己。從狹義的角度來(lái)說(shuō)就是能夠做到“自己能做的事自己做，不會(huì)的學(xué)著做”，它是一個(gè)人必須具備的最基本的生活技能。自理能力的培養(yǎng)和提高能夠使幼兒獨(dú)立性、自信心進(jìn)一步增強(qiáng)，為其成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)幼兒自理能力的重要性和必要性

“授人以魚，不如授人以漁。”培養(yǎng)孩子自理能力有其重要性亦有其必要性。受傳統(tǒng)的思想影響，我們注重對(duì)幼兒的知識(shí)傳授和生活上的照顧，特別是為避免幼兒出事故，或怕幼兒做事不好反而增添麻煩，教師大多不讓幼兒動(dòng)手。曾經(jīng)看到一篇報(bào)道：現(xiàn)在的許多大學(xué)生不會(huì)掛蚊帳，不會(huì)洗衣服，上大學(xué)還需要父母陪伴等等，他們的父母把自己的孩子培養(yǎng)成了一條“蟲”，而不是一條“龍”。所以從小培養(yǎng)自理能力顯得尤為重要。

《幼兒園工作規(guī)程》中指出，要培養(yǎng)幼兒初步的自理能力，即自我服務(wù)能力；《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也明確地把生活、衛(wèi)生習(xí)慣良好，有基本自理能力作為健康領(lǐng)域的培養(yǎng)目標(biāo)。因此結(jié)合2至4歲幼兒的年齡特點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒的自理能力，一是適應(yīng)幼兒園集體生活的需要：幼兒從家庭進(jìn)入幼兒園，擴(kuò)大了生活圈，置身到一個(gè)新的天地，新的環(huán)境。好玩的玩具，他們喜歡在幼兒園學(xué)習(xí)、生活，但不會(huì)洗手，不會(huì)吃飯，不會(huì)穿衣等生活自理上的問(wèn)題，使他們不能很快地適應(yīng)幼兒園的生活；二是促進(jìn)幼兒大小肌肉群和動(dòng)作協(xié)調(diào)性發(fā)展的需要：著名意大利教育家蒙臺(tái)梭利指出，動(dòng)作教育是日常生活練習(xí)的課程之一，其主要目的是培養(yǎng)幼兒的自我管理能力，培養(yǎng)其責(zé)任感及良好的生活習(xí)慣，如吃飯：不僅要讓幼兒學(xué)會(huì)用手輔助吃飯的動(dòng)作技能，還要發(fā)展孩子的手指肌肉的靈活性及手眼協(xié)調(diào)性；三是塑造孩子健康完善人格的需要：孩子在學(xué)習(xí)自理能力過(guò)程中，會(huì)懂得自己的事情自己做，有利于樹立孩子的自信心，有助于培養(yǎng)孩子勇敢面對(duì)困難、克服困難和獨(dú)立做事的好習(xí)慣。這種自信、獨(dú)立、不依賴他人的良好意志品質(zhì)和個(gè)性品質(zhì)，能讓孩子長(zhǎng)大后較好地適應(yīng)社會(huì)和周圍環(huán)境。

事實(shí)證明，孩子不能很好地掌握基本的生活自理能力，不僅僅會(huì)影響孩子現(xiàn)在的生活，更多的是妨礙了將來(lái)的發(fā)展。正如陳鶴琴先生所言：“習(xí)慣養(yǎng)得好，終生受其福，習(xí)慣養(yǎng)得不好，終身受其罪”。養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和生活能力將使孩子受益終生。

二、當(dāng)前幼兒自理能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀及原因分析

自理能力需要從小就開始培養(yǎng)。根據(jù)2～6歲兒童身體和心理發(fā)展特點(diǎn)，兒童心理學(xué)認(rèn)為這個(gè)階段是培養(yǎng)孩子自理能力的關(guān)鍵期，但現(xiàn)在大部分孩子生活自理能力比較差，究其原因主要有以下幾點(diǎn)：

1.家庭成員的過(guò)分寵愛(ài)阻礙了孩子自理能力的發(fā)展。有些家長(zhǎng)溺愛(ài)自己的孩子，一切生活全部由成人包攬，這些過(guò)多的關(guān)愛(ài)剝奪了孩子鍛煉自理能力的機(jī)會(huì)，從另外一方面也挫傷了孩子自理的積極性。這種現(xiàn)象直接導(dǎo)致了現(xiàn)在的孩子自理能力差，什么事都依賴家長(zhǎng)。美國(guó)兒科權(quán)威詹姆斯博士曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“依賴本來(lái)就滋生懶惰、精神松懈、懶于思考、易為他人左右等弱點(diǎn)。處處對(duì)孩子包辦代替，這不是在愛(ài)孩子，而是在害孩子。”這句話是發(fā)人深省的。

2.家長(zhǎng)在思想上和認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)。有些家長(zhǎng)認(rèn)為孩子到了一定年齡，這些事情自然而然就會(huì)，不必急于讓他們自己動(dòng)手。孩子因年齡小，在自理時(shí)常不懂程序和方法，碰到實(shí)際困難，爸爸媽媽不是引導(dǎo)孩子，而是怕麻煩、嫌孩子弄臟了衣物，為了節(jié)省時(shí)間、減少麻煩就代而為之。殊不知，這種拒絕孩子動(dòng)手做、包辦代替的做法，久而久之妨礙了孩子自理能力的發(fā)展。如當(dāng)孩子摔倒的時(shí)候，家長(zhǎng)第一沖動(dòng)就是：飛奔上前，扶起孩子，抱住他、保護(hù)他，其實(shí)，成長(zhǎng)中的孩子是沒(méi)有必要這樣無(wú)微不至地關(guān)懷與呵護(hù)的。

3.缺少科學(xué)正確、行之有效的教育方法。不管是家長(zhǎng)還是老師，有時(shí)在面對(duì)孩子需要鼓勵(lì)幫助時(shí)，采取的是一種指責(zé)批評(píng)的態(tài)度，有的甚至?xí)扇〈直┑姆椒ǎ瑖?yán)重傷害了孩子的自信心，從而阻礙了孩子自理能力的發(fā)展。另外，技能的形成是一個(gè)反復(fù)的過(guò)程，當(dāng)孩子學(xué)會(huì)某種技能后失去興趣而不愿再做時(shí)，父母往往會(huì)代替孩子去做，使得孩子失去了一次次練習(xí)的機(jī)會(huì)，從而前功盡棄。

三、對(duì)幼兒進(jìn)行自理能力培養(yǎng)的實(shí)踐與探索

在30余年的幼教工作中，我堅(jiān)持保教結(jié)合、循序漸進(jìn)，通過(guò)不斷的經(jīng)驗(yàn)積累和反復(fù)的實(shí)踐探索，我認(rèn)為可以通過(guò)下面幾步來(lái)提高幼兒的自理能力。

1.心理動(dòng)員，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)自理技能的愿望。幼兒從家庭進(jìn)入幼兒園，置身到一個(gè)新的天地，有一個(gè)長(zhǎng)期的適應(yīng)過(guò)程，有不少幼兒尤其對(duì)上幼兒園有抗拒心理。對(duì)于不適應(yīng)的幼兒，從思想上動(dòng)員、心理上關(guān)愛(ài)顯得尤為重要。要讓幼兒知道，自己已經(jīng)長(zhǎng)大了，“自己的事情自己做”。可以利用提問(wèn)、討論、行為練習(xí)等形式，通過(guò)談話“我長(zhǎng)大了”、“我會(huì)……”等活動(dòng)，讓幼兒意識(shí)到自己有能力干好一些事情，為自己會(huì)干力所能及的事情感到高興，使他們喜歡在幼兒園學(xué)習(xí)、生活。

2.營(yíng)造環(huán)境，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)自理的積極性。幼兒的生長(zhǎng)與環(huán)境有著密切的關(guān)系，教師應(yīng)充分發(fā)揮環(huán)境的教育作用，對(duì)幼兒進(jìn)行全方位的信息刺激，從而促使幼兒與環(huán)境之間相互作用，調(diào)動(dòng)其參與生活自理的積極性。例如，通過(guò)設(shè)計(jì)一面“幼兒一日生活”圖片墻、“我是乖寶寶”評(píng)比欄等，讓幼兒每天都去看看：喔，這樣做才是對(duì)的。這些富有童趣、生動(dòng)形象的環(huán)境氛圍，給幼兒親切、新鮮的感覺(jué)，吸引他們的好奇心，對(duì)小朋友起到積極的、潛移默化的影響。此外，故事對(duì)孩子具有無(wú)窮的吸引力，通過(guò)聽(tīng)故事，使幼兒受到感染、教育，以提高他們的動(dòng)手意識(shí)。

3.正確示范。主動(dòng)向幼兒傳授自理的方法。初人幼兒園的幼兒自理能力較差，但模仿能力強(qiáng)。通過(guò)正面示范，讓幼兒看清自理的正確方法，用簡(jiǎn)短明了的提示，讓幼兒了解完成基本動(dòng)作的要領(lǐng)，然后讓幼兒去模仿、練習(xí)。如飯前便后洗手，他們往往只會(huì)用水把手弄濕，就表示洗了，所以我們就要教給他們洗手的正確方法，并示范整個(gè)洗手的過(guò)程，如卷袖口，洗手心手背、手指間、手腕，把臟物沖洗干凈，再用毛巾擦擦手，掛好毛巾。幼兒通過(guò)反復(fù)練習(xí)，便能逐步掌握洗手的基本方法。又如在教幼兒學(xué)習(xí)如何系鞋帶時(shí)，可以結(jié)合兒歌《系鞋帶》來(lái)進(jìn)行：兩個(gè)好朋友，見(jiàn)面握握手，鉆進(jìn)大洞口，用力拉耳朵，變成蝴蝶走。讓幼兒在歌曲的愉悅里，輕松自主地學(xué)習(xí)系鞋帶的方法。

4.游戲鞏固，讓幼兒學(xué)習(xí)自理能力的技能。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：要寓教于樂(lè)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中，要注重活動(dòng)過(guò)程，而不是結(jié)果，讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩。幼兒自我服務(wù)的內(nèi)容，如果單純地進(jìn)行講解、示范，幼兒學(xué)習(xí)起來(lái)感到枯燥無(wú)味，這并不符合幼兒特點(diǎn)，游戲是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)，針對(duì)這一特點(diǎn)，教師可以將生活自理融于游戲中，比如表演角色游戲：“娃娃家”，就是用擬人化手法的構(gòu)思情節(jié)來(lái)鞏固自理能力，從而教會(huì)了幼兒有序穿脫衣服；再比如競(jìng)賽游戲，有穿衣比賽，穿鞋、疊被鋪床、用筷等，通過(guò)競(jìng)賽活動(dòng)來(lái)鞏固生活技能，起到事半功倍的效果。

5.任務(wù)提升，有意識(shí)地加強(qiáng)幼兒自理能力訓(xùn)練。生活自理能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，它是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷鞏固的重復(fù)過(guò)程，為了使幼兒熟練掌握生活技能，我們?cè)谌粘Ｉ钪杏幸庾R(shí)地分配任務(wù)，創(chuàng)造練習(xí)的機(jī)會(huì)。如：在游戲后，引導(dǎo)幼兒清理場(chǎng)地、整理玩具，在值日生工作中，引導(dǎo)幼兒練習(xí)擦桌子、搬椅子等，在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行練習(xí)時(shí)，老師要循循善誘，持之以恒，使幼兒逐步具備自立的能力。獲得成功的愉快感是推動(dòng)幼兒生活自理的動(dòng)力，要多用“你真棒”“你真能干”等口吻和眼神，必要時(shí)我們還需協(xié)助幼兒獲得成功，以免挫傷幼兒積極進(jìn)取的精神。

6.家園共育，鞏固幼兒生活技能。家長(zhǎng)是孩子的第一位老師，要做好小朋友的培養(yǎng)和訓(xùn)『練，需要家長(zhǎng)和幼兒園的共同配合，老師要充滿愛(ài)心和耐心，家長(zhǎng)要充滿信心和恒心。為此，要把每月的培養(yǎng)目標(biāo)，寫在家園聯(lián)系之窗里，交代內(nèi)容，讓家長(zhǎng)了解；同時(shí)請(qǐng)家長(zhǎng)為孩子提供方便，衣裝輕便，便于孩子操作，并要求家長(zhǎng)在家里進(jìn)行同步培養(yǎng)；召開家長(zhǎng)座談會(huì)，向家長(zhǎng)宣傳孩子能力培養(yǎng)的重要性，談?wù)勁囵B(yǎng)方法和孩子們的進(jìn)步等，并傳授一些教學(xué)技巧。這樣，家長(zhǎng)對(duì)孩子的發(fā)展情況一目了然，并能督促家長(zhǎng)積極地與老師配合，共同提高孩子的生活技能，讓孩子在集體生活中快樂(lè)成長(zhǎng)。

結(jié) 語(yǔ)

幼兒生活自理能力的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，教師要科學(xué)施教，輔以耐心細(xì)致的言傳身教，才能培養(yǎng)幼兒較強(qiáng)的生活自理能力。同時(shí)，需要家校密切配合，多鼓勵(lì)，少指責(zé)，善于捕捉孩子的閃光點(diǎn)，賞識(shí)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓他們享受到成功的樂(lè)趣，在樂(lè)趣申提高自理能力。