“以人為本”:學生主體地位的回歸

[摘要] 在傳統的英語教學中，學生處于被動地位。而《新課標》英語安排了大量的活動環節，讓學生在知識學習后能將知識運用于實際生活，更加注重學生在學習過程中的主體地位，將課堂的主角由教師轉到學生身上，以人為本。這也就對教師提出了更高的要求。

[關鍵詞] 英語教學新課標學生主體以人為本

社會發展的新時期更要求人綜合能力的提高，更加注重人的全面發展。英語，在現代社會中的地位越來越重要。英語教學作為語言學習的重要環節就顯得尤為關鍵。然而，傳統的英語教學卻遭到許多尷尬。例如：在教學過程中往往只是教師單一的教授，教師自始至終占據著教學的全過程；教師往往只注重學生對知識的掌握，從而忽略了學生對知識的應用；課堂形式單一，枯燥乏味，學生積極性不高，興趣不濃；學生成為做題的工具，學啞巴英語，口語表達一塌糊涂……

傳統英語教學之所以會出現上述種種表現，歸根結底是教師在教學中對學生主體地位的漠視，即所謂課堂主體性喪失。英語《新課標》是本著為實現人的全面提高，體現著“以人為本”的精神，傾注著強烈的人文關懷，學生互相學習，互相研究，共同探討，共同提高，從而促進學生英語綜合能力的發展。自推廣以來，它就給廣大師生帶來了英語教學的全新認識，顛覆了傳統的英語教學觀念。

《新課標》把學生的英語學習看做是一個循序漸進的過程。“九層之臺，起于壘土”，學習注重的是一點一滴的積累，語言的學習更是如此。《新課標》由易人難、從簡到繁，一改傳統教材長篇累牘的語法講解，把課程看成一個積累的過程。同時，在《新課標》中，不管是句子或詞匯都與日常生活密切相關，將課堂教學與日常生活實際有機緊密地結合在一起。這樣既消除了學生對教材的陌生感。又使學生將生活實際與英語學習看成一個有機整體，讓學生有話可說、有感而發，從而更利于英語的學習。其次，《新課標》中安排了大量的學生活動環節。這些活動都緊緊圍繞著目標語言、注重實踐，讓學生在學習后能將知識運用于實際生活，以利于知識的掌握與鞏固。同時這類活動更加注重學生在學習過程中的主體地位，教師可以稍加指點、引導，放手讓學生自己去充分自由地發揮，將課堂的主角由教師轉到學生身上。再次，游戲環節的引入為《新課標》添色不少。這些游戲大大豐富了課堂教學內容，增加了語言教學的趣味性與人文性，消除了語言學習的單調、枯燥感，所以學生興趣強、積極性非常高，同時，這些活動同樣也鍛煉了學生的團隊精神與合作意識。既融入了思想教育，又寓教于樂，一舉兩得。

英語《新課標》相比于傳統教材而言更加注重學生對知識的整體把握與運用，而非只注重單一能力的培養和單個知識點的機械拼湊。例如，加大了聽力在教學過程中的比重，各個環節環環相扣、有機銜接。聽力閱讀教學與口語與寫作教學緊密結合在一起，從而達到鍛煉學生聽、說、讀、寫、譯五種能力的目的，促進學生英語綜合能力的全面提高。

行為主義教育流派認為，強化在學習過程中有著至關重要的作用，因此他們強調在學習新知識之后一定要有一個強化的過程。《新課標》的B部分在循環A部分呈現的語言同時又引出新知識。這樣既達到了強化舊知識的目的，注重了強化在學習中的重要作用，又激發了學生探索新知識的興趣。在自我檢測部分，讓學生對本單元學習的重點一目了然，同樣達到了強化舊知識的目的，利于知識的掌握與鞏固。

英語《新課標》體現了社會發展的客觀要求和英語教學的科學發展趨勢，同時也對我們從事英語教學的廣大教師提出更高的要求。

教育是隨著社會生產力的發展而不斷發展的，因此教師要不斷學習，不斷加強自身的理論修養，努力提高自身素質，及時更新知識結構，適應時代的發展。

教育是為學生的繼續學習和終身發展奠定基礎的。因此教師在英語教學過程中首先要清醒認識到教學的主體是學生而不是老師。要改變傳統的“教師一講到底”的模式，要讓學生真正參與進來，成為課堂的主體；將教師從“教學的管理者”的角色轉換到“教學的組織者”的角色上來，提倡自主學習、合作學習、探究學習；將傳統的“問答”變為師生之間的“對話”，樹立“以人為本”的教育理念，本著“為了學生的一切，為一切學生”的精神，注重學生語言運用能力的培養。

同時，《新課標》要求我們英語教師要不斷提高專業技能，提高自身英語綜合素質，學習現代教學儀器設備的使用，采取多種生動有趣的教學形式，提升學生學習英語的興趣與積極性，從而提高課堂效率，促進學生的全面進步。