對一堂小學數學課的教學互動質量分析

[摘要]本文實時記錄了小學數學課堂教學的一次課例——《圓的周長》，并采用ITIAS方法，對其進行課堂教學互動質量分析與評價，以期取得更好的教學效果。

【關鍵詞】課堂教學 互動 質量

一、學習內容

主題名稱：圓的周長

“圓的周長”概念教學，是以長方形、正方形周長知識為認知基礎的，是前面學習“圓的認識”的深化，是后面學習“圓的面積”等知識的基礎。

二、教學目標

1.知識技能

(1)理解圓的周長、圓周率的意義。(2)正確計算圓的周長，解決實際問題。

2.思考培養觀察、推理、分析、概括的能力。

3.解決問題培養運用知識解決問題的能力。

4.情感態度與價值觀培養合作、創新的精神，體驗數學的價值。

三、教學過程實時記錄

四、課堂教學互動質量分析

基于信息技術的互動分析系統(Information Technolo-gy--based Interaction Analyse System，ITIAS)是顧小清等人對弗蘭德課堂互動分析系統的改進，可以很方便地統計出記錄的時間段內教師和學生的個體的行為。在分類的過程中不作好壞的評價。其編碼如表一：

在記錄方式上，ITIAS分析方法用“代碼”客觀地記錄下了課堂內所發生的事件及其序列；在處理方法和結果使用上，ITIAS分析方法把復雜的課堂教學現象轉化為相對簡單的數學問題，采用矩陣和曲線分析形成一定的數學結論，然后把數學結論還原為教學結論，及時反饋教師在教學中存在的問題，提出改進方案，具有較強的診斷性，適用于解釋教學行為及引起的教學結果的差異。

本節課長40分鐘，采用3秒的抽樣間隔，得到矩陣如可以得出：

1.課堂結構

(1)教師語言比率=37.6％

(2)學生語言比率=57.7％

(3)教師話語一學生驅動比率=73.0％

(4)教師發問比率=63.0％

(5)學生話語一學生主動比率=75.2％

(6)課堂沉默比率=4.7％

(7)開放性問題比率=65.5％

(8)封閉性問題比率=34.5％

可以看出學生的參與率較高，說明教師對課堂掌控能力強，絕大多數問題屬于開放性問題，利于學生高級思維能力的發展。

2.教師傾向

間接影響／直接影響=214.3％。直接和間接是就教師對教學的控制而言的。編碼1—5所代表的教師語言行為是通過情感交流、表揚、肯定和提問對學生產生態度、情緒上的影響，其控制是間接的。編碼6—8所代表的講授、指示和批評則對學生具有更直接的控制作用。教師在課堂上使用這兩類語言的頻次不同，表現著教師課堂教學的不同傾向或風格。從間接影響和直接影響的比率來看，該老師更傾向于間接控制，關注學生主動學習、學習態度。214.3％這一比值也說明該課調動學生學習積極性十分有效。

積極影響／消極影響=270.0％。編碼1—3表達的是期望、鼓勵和贊同，是對學生的積極強化影響，而編碼7—8是指示、批評，強制學生接受、服從，屬于消極的強化影響。從積極強化和消極強化的比率來看，該老師更注重積極強化方面影響學生。可以看出，該課教師對學生積極影響的語言明顯高于消極影響的語言，對學生的講話以接納、鼓勵為主，從而使整堂課的氣氛比較寬松，教師很好地發揮了主導作用。

五、對本課例教學方式的延伸思考

在本課例中，能最大限度體現合作特點的教學形式就是組織學生進行小組討論，對促進小學生積極思維大有裨益。有討論值得肯定，討論太多則過猶不及。因為小學生自控能力較弱，討論多了，難免目的性差，課堂效率難以保證。筆者認為，課堂小組討論應在教學目標的限度內讓學生形成一些體驗，發現一些問題，找到解決問題的辦法。通過適度的討論來鞏固、運用和拓展學科知識，服務于教學內容，體現教學的實效性，以達到教學的預期目標。