論中學語文教學的情感教育

語文教學一直是義務教育的重中之重，基中之基!在語文教學中，把握文中奔騰的感情激流，領悟字里行間跳動著的感情脈搏，呈現在學生面前的就不再是抽象枯燥的文字符號，而是栩栩如生、呼之欲出的有血有肉的人物形象以及他們豐富的思想感情，一直以來都沒有得到足夠的重視，取而代之的是枯燥的句法，繁瑣無比的典故和知識點，這樣的教育從來都是南轅北轍的!

劉勰說：“夫綴文者，情動而辭發；觀文者，披文以人情。”要深刻的理解作者的思想，體會作者的意圖，無不從感情出發尋求；要寫一篇好文章，更要動之以情，首先感動自己，才能感動他人。下筆無情，如拾人牙慧，食之無味!讀者無情，如跑馬觀花，過眼煙云!

要做好中學語文的情感教育，首先，要了解中學生的情感特點。其次，要循才施教，從學生的想法和角度出發，不能盲目灌輸!

首先，中學生感情有以下幾個特點：

一是情感的豐富性。隨著學習、生活范圍的擴大以及自我意識的覺醒，中學生發展了多樣性的自我情感(如自尊心、自卑感等)，而且兩性的情感與社會性情感也日益豐富。

二是情感的波動性。中學生的情感是強烈的。因此有人形容此時期是“暴風驟雨”時期，他們的情感經常具有不可遏制性。而且中學生的情緒不僅是強烈的，又是不穩定的，容易從一個極端走向另外一個極端。在苦悶時受到鼓舞則為之振奮；在熱情澎湃時，受到挫折則容易灰心喪氣。

三是情感的矛盾性。受生理和心理發育的影響，中學生常常會出現兩種甚至多種不同的情感在一個人身上同時出現的現象，顯示對立統一矛盾性特點。

其次，中學語文情感教育的方法：

第一，在閱讀中培養學生情感的豐富性。在閱讀教學中要注重對學生情操的陶冶，學生靈性的激發，要充分認識到豐富學生的情感積累，發展學生的健康個性的重要性。依照中學語文情感教育的特點，要強調對文章的整體感悟，發展豐富的情感。

第二，在閱讀中培養學生情感的深刻性。情感是人們對客觀事物的態度的體驗。從學生的生活經歷看，他們經歷的事情相對較少，由于知識的局限，對一些事情的體驗不夠深刻，在感情上表現為比較淺顯的外露。在閱讀教學中，教師要抓住篇章中的精彩部分，深人挖掘其中的情感因素，激發學生的情感。正像著名特級教師于漪所說：“當教師崇高的使命感和對教材的深刻理解緊密相應，在學生心中彈奏的時刻，教學藝術的明燈就在課堂上高高升起。”因此教師在挖掘教材情感因素的同時，還應加入自己的情感，用自己的激情和智慧，去喚醒學生的耳朵、眼睛和心靈，引導他們去傾聽、去發現、去感悟。

第三，在閱讀中培養學生情感的社會性。學生的經歷較少，與成年人相比，他們的視野比較狹窄，感情的深度也不夠，再加上知識水平和認識水平有限，容易陷入到個人情感的小圈子里，把自己的情感局限在狹小的范圍內自怨自艾。當他們的生活和學習順心或者自己的需要得到滿足時，他們的心情就好。一旦他們的生活和學習遇到麻煩或者自己的某些需要得不到滿足，他們的心境就會驟然變化，因而要在教材的基礎上加以拓展，引導他們開闊自己的視野，克服消極的情感。

第四，在閱讀中培養學生獨立的精神。以往的應試教育，對問題的答案通常都有統一的標準，即使是讓學生談自己的感受，也大多有個固定的模式。雖然現在課程改革，強調學生個體的發展，可是對待這樣的問題，依然有很明顯的導向標準。針對這一問題，在平時的教學中，有部分教師只是照本宣科地復述教參對作品單一的解釋，在這種解讀模式背后，學生創造性闡釋的快樂也就喪失了。而文學文本的意義是不斷被重新發現、重新理解和重新闡釋的，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。因此，在文學教育中，應當使學生明白，理解作品并不是去尋找作品唯一的標準意義，也不是去追求千篇一律的公式和套話，而是要把自己擺進去，用自己的經驗、情感、眼光和生活得出富有個性色彩的自我理解。這里無需有妄自菲薄或自慚形穢，每一個人都有權利做出自己的回答，它或許不如哲人的見解成熟與精辟，但只要是自己的理解，它的意義就不亞于任何哲人的見解。教師對于學生另辟蹊徑的想法不要輕易否定，對他們各種各樣的不同理解也不必截長補短硬求統一，要知道，文學沒有標準答案。情感教育就是要解放學生。解放學生的心靈和才智，讓他們的想象力、表現力和創造力都盡情地釋放出來。