讓學(xué)科教學(xué)不再狹隘

[摘要] 分科教學(xué)是教育教學(xué)的主要形式，便于對(duì)知識(shí)深入學(xué)習(xí)和了解，但是分科教學(xué)所帶來(lái)的弊端也顯而易見(jiàn)，筆者試圖以歷史學(xué)科教學(xué)為例，探析歷史教學(xué)中學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性、實(shí)現(xiàn)途徑，以及合理處理歷史學(xué)科和其他知識(shí)的關(guān)系，談?wù)勅绾卧诮獭W(xué)和學(xué)生獨(dú)立思考的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)科 教學(xué) 歷史

新課程有很多理念，例如培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，突出學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)地位等等，總的來(lái)說(shuō)我認(rèn)為新課程的核心目標(biāo)是提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)、生活和工作中，人們無(wú)時(shí)無(wú)刻在使用各種學(xué)科的知識(shí)，只是更多的時(shí)候沒(méi)有去注意它屬于哪一個(gè)學(xué)科。

一、問(wèn)題的提出

有這樣一個(gè)例子：某師范大學(xué)外國(guó)教育專(zhuān)業(yè)的一位研究生被分配到某師范學(xué)院。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)非常高興，請(qǐng)他教授教育學(xué)課程。這位研究生說(shuō)，他不會(huì)教教育學(xué)，他學(xué)的是外國(guó)教育。學(xué)院很失望，但事已至此，只好請(qǐng)他開(kāi)設(shè)一門(mén)外國(guó)教育的選修課程。這位研究生又說(shuō)，他不會(huì)教外國(guó)教育，他是研究美國(guó)教育的。由此可以看出長(zhǎng)期以來(lái)專(zhuān)業(yè)化與綜合知識(shí)之間沒(méi)有形成合理的定位，過(guò)分強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)化知識(shí)使人才培養(yǎng)出現(xiàn)異化。

中學(xué)教育有一個(gè)共同的任務(wù)就是為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)，塑造和培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品格和學(xué)習(xí)習(xí)慣，然而非單個(gè)學(xué)科能獨(dú)立完成，因此學(xué)生靈活運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)顯得至關(guān)重要。所以在學(xué)科教學(xué)的時(shí)候，有必要在課堂中加強(qiáng)不同學(xué)科的知識(shí)滲透，也增強(qiáng)其他學(xué)科知識(shí)為本學(xué)科學(xué)習(xí)服務(wù)的功能，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通能力。

二、實(shí)現(xiàn)的途徑

不同學(xué)科的對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用的途徑有其自身的特點(diǎn)，本文以高中歷史教學(xué)為例加以闡述。高中歷史必修2《新航路的開(kāi)辟》一般來(lái)說(shuō)首先要探究新航路開(kāi)辟的原因，其中根本原因是商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，就需要結(jié)合政治學(xué)科中的生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑等相關(guān)內(nèi)容。理論知識(shí)來(lái)源于生活，最終還要回到實(shí)際社會(huì)生活中去，不然知識(shí)的作用就很難體現(xiàn)，所以有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，認(rèn)識(shí)社會(huì)生活中的現(xiàn)象，讓學(xué)生獲得“沉浸體驗(yàn)”，不僅能提高學(xué)生綜合運(yùn)用各科知識(shí)的能力，而且還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，提高其綜合素養(yǎng)。

當(dāng)前新課程實(shí)施中廣受推崇的研究性學(xué)習(xí)就是培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力較為有效的方法。有時(shí)可以把選題的權(quán)利。交給學(xué)生，從最后的效果看，往往學(xué)生大都圍繞生活感受選題，他們?cè)趯?shí)踐中自覺(jué)整合運(yùn)用各科知識(shí)，取得了意想不到的成果。

例如我們?cè)陂_(kāi)展關(guān)于“常州歷史文化”為主題的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要求學(xué)生以常州歷史文化為范圍，自主確定研究題目和方案，最終同學(xué)生平日見(jiàn)聞密切的占到69％，范圍則涵蓋宗教、工藝制造、交通運(yùn)輸、餐飲文化、城市建筑等。活動(dòng)中一組學(xué)生對(duì)歷史建筑興趣濃厚，他們?yōu)榱松钊肓私夤糯ㄖ奶攸c(diǎn)和文化內(nèi)涵，不僅從歷史學(xué)的角度審視建筑文化，也從力學(xué)和工程學(xué)的角度分析建筑藝術(shù)的發(fā)展，解構(gòu)建筑設(shè)計(jì)的科學(xué)原理。

三、實(shí)踐中需要注意的問(wèn)題

1.處理好歷史學(xué)科和其他學(xué)科知識(shí)的關(guān)系。

教學(xué)中要在歷史學(xué)科教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)整合。例如，高中歷史必修3《文學(xué)的繁榮》，教學(xué)內(nèi)容和語(yǔ)文課千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，內(nèi)容主要包括浪漫主義文學(xué)、現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)、現(xiàn)代主義文學(xué)、社會(huì)主義文學(xué)和亞非拉文學(xué)幾個(gè)部分，學(xué)會(huì)欣賞和理解這些文學(xué)作品是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但是決不是語(yǔ)文課式的賞析，如何體現(xiàn)歷史味，體現(xiàn)歷史學(xué)科獨(dú)特的育人功能和價(jià)值是需要注意的問(wèn)題。對(duì)此我緊扣社會(huì)歷史發(fā)展的背景，理清表達(dá)方式和社會(huì)歷史的關(guān)系，從歷史的角度分析文學(xué)形態(tài)演變的規(guī)律，探討促進(jìn)文學(xué)演變的歷史原動(dòng)力，認(rèn)識(shí)社會(huì)發(fā)展的一般規(guī)律在文學(xué)形態(tài)上的表現(xiàn)，進(jìn)而探討今日文學(xué)。如此可以最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生各科知識(shí)的已有儲(chǔ)備，讓所有知識(shí)“活動(dòng)”起來(lái)，也能彰顯歷史學(xué)科的魅力。

2.重視教學(xué)和學(xué)生獨(dú)立思考的互動(dòng)。

學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入領(lǐng)會(huì)并最終轉(zhuǎn)化為自身的能力是漸進(jìn)的過(guò)程，此過(guò)程中老師更多扮演的是交流者、激發(fā)者、咨詢者等客觀角色，而要真正促使學(xué)生的能力從量變走向質(zhì)變，則要靠學(xué)生在學(xué)習(xí)和思考中實(shí)現(xiàn)。因此在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維的能力時(shí)，不要讓學(xué)科教學(xué)中的綜合素養(yǎng)能力培養(yǎng)成為老師的個(gè)體工作，而要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位和激發(fā)學(xué)生的思維熱情。這是決定教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素。

總的來(lái)說(shuō)，走出學(xué)科教學(xué)的狹隘空間不是知識(shí)的簡(jiǎn)單糅合，而是在知識(shí)重構(gòu)中提升學(xué)生的能力。時(shí)代的瞬息萬(wàn)變使知識(shí)的“折舊”速度愈來(lái)愈快，今天的中學(xué)生在未來(lái)將會(huì)面臨更多的挑戰(zhàn)，如果只對(duì)過(guò)去知識(shí)整合排列，則很難適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展要求，而且會(huì)永遠(yuǎn)跟不上時(shí)代的脈搏，所以我們要通過(guò)各學(xué)科知識(shí)的整合來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。