改變觀念,讓學生成為美術欣賞的主體

[摘要] 美術欣賞是審美教育中重要的部分，但是目前的教學模式是老師向學生灌輸知識，學生不加思索地接收，無法達到培養學生全面發展的要求。要改變這種現狀，更好地完成美術教學任務，促進學生健康發展，教師就要轉變觀念，讓學生從被動學習轉換成美術欣賞的主體。

[關鍵詞] 轉變觀念

美術欣賞

學生

主體

在過去的美術課堂欣賞教學中，我們常采用這樣的方法：把一幅作品掛在黑板上，先對作者及作品的背景進行詳細介紹，盡力把書本上的知識都灌輸給學生，學生只有聽的權利。在這種傳統解說的教學模式中，教師主宰著欣賞的全過程，學生一直被老師牽著鼻子走，而自己的思想并沒有參與到欣賞中來，根本就談不上激發學生的主體精神。

國家新制定的《美術課程標準》對欣賞·評述學習領域是這樣說明的：“應注重學生的積極參與，努力激發學生的主體精神，克服以往以教師講述為主的弊端，積極探索教學方式的多樣化……”在這樣的背景條件下，我嘗試用新的思想和方法進行美術課堂的教學。

新的學期開始了，在這邊遠的農村初中，我拿著唯一一本新課標美術課本走上七年級的講臺。我翻開課本第一頁——美術作品欣賞《格爾尼卡》，然后將課本立在黑板臺上，要求學生認真看這幅畫，之后把這幅畫留給他們的第一印象或第一感覺用簡單的詞句表達出來。兩分鐘后，同學們陸續發言，最初的幾個同學說：感覺這幅畫很美，畫得很精彩，很漂亮……顯然，學生沒有把真實的感受說出來，或許他們認為老師給他們看的東西就一定是美的。隨后，我對學生進行啟發：“真的、善的東西就是美的，而老師也希望大家把發自內心的最真實想法說出來，說真話才是最美的!”接著站起來的同學開始把他們的真實感受談出來了。有的說感覺“恐怖”，有的說感覺“看不懂”，有的說感覺“沒有色彩，不好看”，有的說感覺“凄慘”……我把他們的感受用粉筆逐一寫在了黑板上。接下來，我給學生簡單介紹了《格爾尼卡》這幅畫的作者西班牙裔畫家畢加索，及這幅畫的創作背景和簡單的評說，沒有過多地去評說《恪爾尼卡》的優劣好壞。

美術欣賞的審美心理一般可分成審美直覺、審美體驗和審美升華三個階段，而直覺性與體驗性是審美的重要特點。傳統的美術欣賞教學是以教師對作品的評價為主，學生只是被動地接受教師的觀點，而這些觀點并不是學生親身參與體驗得到的。在什么也沒給學生講的情況下讓學生從對作品的直覺人手，調動學生的主體思維參與欣賞，注重對作品的主觀感受，這樣學生沒有以教師所講先人為主而戴上有色眼睛欣賞美術作品。這一課我認為是成功的。

美術欣賞是主客體的統一，欣賞活動必須依賴學生主體的直接參與，才能激發學生欣賞的情意，從而獲得深刻的體驗。教師過多、過細的講解，既不利于學生對作品的真切感受，也不利于學生欣賞能力的養成。由于學生的觀念暫時不能轉變過來，大多數同學已習慣用被動接受知識的方式來欣賞美術，他們最后還是在等老師給他們對作品進行“全面的”、“權威性”的評述。其實，學生的學習活動不是一個被動接受的過程，而是一個主動參與的過程。只有在主動參與的學習活動中，學生才能充分發揮自身的主觀能動性，調動自身的創造潛能。美術欣賞中，觀賞者在觀賞美術作品時，最初的感受往往是獲得美感的重要基礎。雖然學生憑第一印象(直覺)來欣賞美術作品，學生直覺會受到個體知識和經驗的局限，感受到的美的成分和質量都有限，但確實是親眼所見，親身體驗。

在體現自主性的美術欣賞課中，教師往往一講到底，這樣就造成了教師投入、學生漠然的尷尬局面，欣賞課變成了“講賞”課。學生只有主動積極參與才能調動自身的創造潛能。這就要求教師時刻以學生為主體，從學生的興趣人手，不斷探索與自省，全方位地設計課堂教學；教師轉變觀念，由知識的占有人轉變為引導學生學習的人，教師的知識和經驗成為學生可利用的資源之一；教師的任務由過去單純傳授知識為主，轉變為啟發誘導，教會學生學習的方法與信息的優化選擇。

新課程改革推進的過程中，不光是老師要改變觀念，更重要的是通過一定的方法讓學生改變觀念，成為學習的主人，主動地參與美術的學習和欣賞中。只有這樣，學生的欣賞能力才會得到鍛煉，審美素質才會得到提升，人的素質才能更全面的得到培養。