生態(tài)體驗(yàn)下的生命科學(xué)教育

中央教科所劉驚鐸教授和他的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)立的生態(tài)體驗(yàn)論提出了三重生態(tài)觀、體驗(yàn)本體觀和生態(tài)德育觀，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)提煉了“生態(tài)體驗(yàn)教育模式”，在學(xué)術(shù)界引起了廣泛的關(guān)注，取得了良好的社會(huì)反響。長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，我一直都認(rèn)為，生態(tài)體驗(yàn)教育理論，作為一個(gè)全新的德育理論，僅僅只在注重培養(yǎng)當(dāng)代未成年人的健康人格，而與基礎(chǔ)教育的學(xué)科教學(xué)之間并沒(méi)有必然的聯(lián)系。但是，在我進(jìn)一步理解生態(tài)體驗(yàn)的內(nèi)涵之后，尤其是接觸“生態(tài)美的體驗(yàn)內(nèi)在于生態(tài)系統(tǒng)之中，是人通過(guò)與生態(tài)過(guò)程親密地融合而體驗(yàn)到的”和“生態(tài)美是天地之大美，自然之大美，也是人與生態(tài)環(huán)境和睦相處之大美”等觀點(diǎn)后，我的認(rèn)識(shí)觀發(fā)生了徹底的轉(zhuǎn)變。其實(shí)，生態(tài)體驗(yàn)理論與學(xué)科教學(xué)之間也是有著必然聯(lián)系的。甚至，完全可以把生態(tài)教育理論應(yīng)用于學(xué)科尤其是生命科學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，而且勢(shì)必使我們的課堂教學(xué)更加充滿(mǎn)活力與激情。在這里，本文結(jié)合實(shí)際暫舉兩例，與各位教師分享。

例1：人與生物圈教學(xué)過(guò)程中的生態(tài)體驗(yàn)

內(nèi)容概要：高中生物必修課本第九章，講述的是人與生物圈之間的關(guān)系。近百年來(lái)，隨著人類(lèi)文明的發(fā)展，人類(lèi)為了滿(mǎn)足自己的私欲而憑借著自己手中所掌握的先進(jìn)科學(xué)技術(shù)，不斷向自然界進(jìn)行無(wú)節(jié)制索取而導(dǎo)致我們的生存環(huán)境出現(xiàn)了前所未有的惡化：生物多樣性銳減、溫室效應(yīng)、酸雨、赤潮等等。而這些現(xiàn)象的發(fā)生，最終必將會(huì)危害到人類(lèi)自身。據(jù)報(bào)道，許多發(fā)達(dá)國(guó)家分別都不同程度地出現(xiàn)了奇怪的生態(tài)或生命變異現(xiàn)象，如“雙頭合腹”、三足畸形嬰兒等怪異生命體等。而人類(lèi)各種遺傳病數(shù)量在不斷地增加，發(fā)病率也在不斷提升……

貫穿生態(tài)體驗(yàn)理論的策略：

1.讓學(xué)生課前收集相關(guān)環(huán)境惡化的信息。

2.上課過(guò)程中，選取部分學(xué)生，讓他(她)們將自己收集的資料進(jìn)行陳述。

3.對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行分組討論。討論的議題：隨著環(huán)境的不斷惡化，勾畫(huà)出未來(lái)人類(lèi)社會(huì)的畫(huà)面。

4.老師針對(duì)各小組同學(xué)的觀點(diǎn)，發(fā)表自己的見(jiàn)解。

5.課后布置作業(yè)，圍繞“酸雨”寫(xiě)一篇小的科研論文，題目擬定為：如果我是一棵小樹(shù)(要求站在植物的角度，應(yīng)用擬人手法，寫(xiě)出酸雨對(duì)植物帶來(lái)的巨大傷害)。

感悟：我相信，按照以上教學(xué)方式進(jìn)行授課，教學(xué)效果比按照“講授——接受”這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下的教授效果要好很多。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不再是機(jī)械的記憶，而是在理解的基礎(chǔ)上有準(zhǔn)備的記憶。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，充分體現(xiàn)出了學(xué)生的主體地位。學(xué)生通過(guò)自身的參與體驗(yàn)，對(duì)當(dāng)今人類(lèi)社會(huì)所面臨的諸多環(huán)境問(wèn)題會(huì)產(chǎn)生更直接、更深刻的體會(huì)，也會(huì)更加增強(qiáng)他們愛(ài)護(hù)環(huán)境和保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

例2：基因工程的成果與發(fā)展前景教學(xué)過(guò)程中的生態(tài)本驗(yàn)

內(nèi)容概要：高中生物選修課本第三章，其中講到了關(guān)于二基因工程的成果與發(fā)展前景。基因工程自20世紀(jì)70年代興起之后，特別是近10年來(lái)，其發(fā)展更是突飛猛進(jìn)。基因工程技術(shù)的應(yīng)用不僅使生命科學(xué)的研究發(fā)生了前所未有的變化，而且在實(shí)際應(yīng)用領(lǐng)域——醫(yī)藥衛(wèi)生、農(nóng)牧業(yè)、食品工業(yè)、環(huán)境保護(hù)等方面也展示出了強(qiáng)大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

貫穿生態(tài)體驗(yàn)理論的策略：

1.課前教師設(shè)計(jì)制作計(jì)算機(jī)教學(xué)課件，收集與“基因工程成果與發(fā)展前景”有關(guān)的圖片資料或視頻錄像。要求學(xué)生預(yù)習(xí)教材，利用課余時(shí)間通過(guò)看書(shū)、看報(bào)及看電視等方式收集有關(guān)基因工程的成果與發(fā)展前景的資料或信息。

2.上課過(guò)程中，老師展示課件圖片，老師出示課題名稱(chēng)：基因工程在醫(yī)藥衛(wèi)生方面的成就、在農(nóng)牧業(yè)與食品業(yè)方面的成就、在環(huán)境保護(hù)方面的成就……會(huì)有怎樣的發(fā)展趨勢(shì)。學(xué)生按照自己搜集的資料和興趣愛(ài)好在教師協(xié)調(diào)下分成4個(gè)小組，每個(gè)小組分別確定一個(gè)子課題作為本組研究和討論的中心內(nèi)容，并且各小組研究的子課題內(nèi)容不能重復(fù)。在老師的指導(dǎo)下，各小組同學(xué)要積極展開(kāi)討論。

3.各小組同學(xué)代表發(fā)言，闡述本組的觀點(diǎn)。教師進(jìn)行總結(jié)，并將本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)羅列出來(lái)，顯示在投影儀上，幫助同學(xué)們系統(tǒng)掌握課本上的知識(shí)。

感悟：由于本節(jié)課屬于基因工程的實(shí)際應(yīng)用領(lǐng)域問(wèn)題，教材中的大量?jī)?nèi)容是基因工程發(fā)展的研究成果，相對(duì)其他章節(jié)來(lái)講內(nèi)容比較新穎和超前，加大了學(xué)生理解的難度。如果按照以往的教學(xué)手段，必然導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的機(jī)械記憶，不利于開(kāi)闊學(xué)生的思路、發(fā)展學(xué)生的思維。因此本課打破原有的教學(xué)模式，嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息化教學(xué)，充分利用課本的資源，再加上學(xué)生課前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，大量收集相關(guān)的資料，并且在上課過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究而為學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也增強(qiáng)了學(xué)生的綜合分析能力。同時(shí)在教學(xué)方法上突出學(xué)生的主體地位和老師的主導(dǎo)作用，通過(guò)適宜的情感激勵(lì)，促使學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，形成一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的良好氛圍。因而，所取得的教學(xué)效果也是不言而喻的。

以上兩個(gè)事例，是筆者結(jié)合實(shí)際應(yīng)用生態(tài)體驗(yàn)理論于自己實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的粗淺想法。事實(shí)上，正如劉驚鐸教授在其博士論文《道德體驗(yàn)論》中所揭示的：“一切道德教育只有以體驗(yàn)為基礎(chǔ)時(shí)才是有意義的。”因此可以說(shuō)，在學(xué)科學(xué)習(xí)中，處處都蘊(yùn)涵著十分豐富的道德教育資源。相信在以后的教學(xué)過(guò)程中，我們教師會(huì)更多地將生態(tài)體驗(yàn)理論等先進(jìn)理念應(yīng)用于教育實(shí)踐中，努力做到師生共同體驗(yàn)，從而使課堂教學(xué)與學(xué)科教育煥發(fā)出生命的光彩與人性的魅力。