我說高效課堂

最近我校已經轟轟烈烈地開展高效課堂教學法——即青島即墨市28中“和諧互助”教學法。我們利用請進來走出去的方式，很快地在各個備課組進行強化仿效使用，利用全校聽課的方式對每個教師進行細致打分評價，真正發揮師徒互動，教師主導作用，成效很大。

剛開始，我校提出要推廣28中“和諧互助”教學法，很多老師并不接受，感到是在浪費時間，并且完不成本節課的教學任務。再說28中是重點中學，學生基本功好，素質也高，在他們那里能實行的方法，到咱這兒能行?學生能行?種種質疑接踵而至。因為大多數老師都已經習慣于常規的教學方式，那些創新的教學方法往往會在不經意間銷聲匿跡。大眾化的常規性的方法會少走彎路，對教師們來講已輕車熟路，所以對一個新事物很難接受。

作為一名語文教師，我心里也很迷茫：師傅會講?學友能聽?能完成要教的任務?課堂效率能保證?種種疑問都讓我不敢放手大膽實施，但在校領導嚴格要求下，我告訴自己，一定要腳踏實地研究這一改革策略。我作為班主任兼語文老師，首先從思想上告訴學生，學校從名校引進“高效課堂”教學法，是為了提高大家的學習能力，提高課堂效率，培養合作意識，要進行課堂教學改革，我們每一位同學都是這場改革的推動者和先行者。這樣不僅博得了學生的認同，而且讓他們有強烈的參與意識。接著，我便根據學生的課堂表現和性格特點，幫助他們確定師徒關系。

開始幾節課，我讓師傅給學友聽寫重點生字，并且告訴師傅，給學友聽寫的同時自己應該先會寫，五分鐘后我再聽寫，讓我大吃一驚，原來那些粗心大意的師傅幾乎沒有錯的，學友也在師傅地幫助下錯誤率大大降低。慢慢地我發現這樣的策略，不管對師傅和學友都在無形中形成了一種束縛，師傅為了教好學友，要先將知識掌握扎實，學友為了不讓師傅抓住把柄，也要努力掌握扎實。而且它的作用在語文學科中一樣可以淋漓盡致地發揮。

在語文課上，原本老師只能找幾個學生起來范讀課文，現在師徒合作讀課文，每一位學生都得到讀的訓練，避免了許多學生自讀課文時不開口的情況，所以有些學生往往存在僥幸心里，不去預習，現在師徒相互交流對課文的理解，避免了許多學生課前應付預習或不預習地情況；原本老師只能講解作業中較集中的錯誤，現在師徒相互檢查作業，避免了許多學生的作業錯誤不修改、不認真的情況。這樣大大提高了課堂效率和學習成效。

然而，任何一件事情都會有讓人倦怠的時候，應用“和諧互助”一段時間后，我發現學生對自己所扮演的角色都有些倦怠，我便借用28中在語文課上使用地有效評價和激勵的方法。于是我便讓學生用欣賞地姿態，寫出自己和徒弟的優點，以及他們之間發生的感人事件或有意義的事，在班里評出“黃金搭檔”“默契師徒”等稱號，這樣就會為學生的互助提供動力，讓他們體會到合作帶來地成就感，并且還等于進行了語文的寫作訓練，更重要的是讓學生學會欣賞他人，將和諧的理念融人自己的生活中，為將來成為富有合作意識的人才埋好伏筆。

經過實施，全校師生都已認可這一教學模式，起到事半功倍的作用。教師不再滔滔不絕，上完課不再滿頭大汗、咽喉發炎。學生的學習興趣大大提高，課堂氣氛活躍，知識記得也牢。

由此可見，“高效課堂一和諧互助”地教學模式，適合現代教育學范疇，適應社會發展需要，能夠極大地調動學生學習的積極性，提高了學生課堂有效學習時間，挖掘學生多種潛能，滿足學生成就感，現代學生和諧互助意識與精神，對創建和諧校園有積極意義。