“以人為本”:學(xué)生主體地位的回歸

[摘要] 在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生處于被動(dòng)地位。而《新課標(biāo)》英語(yǔ)安排了大量的活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)后能將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活，更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，將課堂的主角由教師轉(zhuǎn)到學(xué)生身上，以人為本。這也就對(duì)教師提出了更高的要求。

[關(guān)鍵詞] 英語(yǔ)教學(xué)新課標(biāo)學(xué)生主體以人為本

社會(huì)發(fā)展的新時(shí)期更要求人綜合能力的提高，更加注重人的全面發(fā)展。英語(yǔ)，在現(xiàn)代社會(huì)中的地位越來(lái)越重要。英語(yǔ)教學(xué)作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)就顯得尤為關(guān)鍵。然而，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)卻遭到許多尷尬。例如：在教學(xué)過(guò)程中往往只是教師單一的教授，教師自始至終占據(jù)著教學(xué)的全過(guò)程；教師往往只注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，從而忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用；課堂形式單一，枯燥乏味，學(xué)生積極性不高，興趣不濃；學(xué)生成為做題的工具，學(xué)啞巴英語(yǔ)，口語(yǔ)表達(dá)一塌糊涂……

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)之所以會(huì)出現(xiàn)上述種種表現(xiàn)，歸根結(jié)底是教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生主體地位的漠視，即所謂課堂主體性喪失。英語(yǔ)《新課標(biāo)》是本著為實(shí)現(xiàn)人的全面提高，體現(xiàn)著“以人為本”的精神，傾注著強(qiáng)烈的人文關(guān)懷，學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相研究，共同探討，共同提高，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的發(fā)展。自推廣以來(lái)，它就給廣大師生帶來(lái)了英語(yǔ)教學(xué)的全新認(rèn)識(shí)，顛覆了傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)觀念。

《新課標(biāo)》把學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)看做是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。“九層之臺(tái)，起于壘土”，學(xué)習(xí)注重的是一點(diǎn)一滴的積累，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)更是如此。《新課標(biāo)》由易人難、從簡(jiǎn)到繁，一改傳統(tǒng)教材長(zhǎng)篇累牘的語(yǔ)法講解，把課程看成一個(gè)積累的過(guò)程。同時(shí)，在《新課標(biāo)》中，不管是句子或詞匯都與日常生活密切相關(guān)，將課堂教學(xué)與日常生活實(shí)際有機(jī)緊密地結(jié)合在一起。這樣既消除了學(xué)生對(duì)教材的陌生感。又使學(xué)生將生活實(shí)際與英語(yǔ)學(xué)習(xí)看成一個(gè)有機(jī)整體，讓學(xué)生有話可說(shuō)、有感而發(fā)，從而更利于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。其次，《新課標(biāo)》中安排了大量的學(xué)生活動(dòng)環(huán)節(jié)。這些活動(dòng)都緊緊圍繞著目標(biāo)語(yǔ)言、注重實(shí)踐，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后能將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活，以利于知識(shí)的掌握與鞏固。同時(shí)這類活動(dòng)更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，教師可以稍加指點(diǎn)、引導(dǎo)，放手讓學(xué)生自己去充分自由地發(fā)揮，將課堂的主角由教師轉(zhuǎn)到學(xué)生身上。再次，游戲環(huán)節(jié)的引入為《新課標(biāo)》添色不少。這些游戲大大豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，增加了語(yǔ)言教學(xué)的趣味性與人文性，消除了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的單調(diào)、枯燥感，所以學(xué)生興趣強(qiáng)、積極性非常高，同時(shí)，這些活動(dòng)同樣也鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與合作意識(shí)。既融入了思想教育，又寓教于樂(lè)，一舉兩得。

英語(yǔ)《新課標(biāo)》相比于傳統(tǒng)教材而言更加注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體把握與運(yùn)用，而非只注重單一能力的培養(yǎng)和單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的機(jī)械拼湊。例如，加大了聽(tīng)力在教學(xué)過(guò)程中的比重，各個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、有機(jī)銜接。聽(tīng)力閱讀教學(xué)與口語(yǔ)與寫作教學(xué)緊密結(jié)合在一起，從而達(dá)到鍛煉學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯五種能力的目的，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的全面提高。

行為主義教育流派認(rèn)為，強(qiáng)化在學(xué)習(xí)過(guò)程中有著至關(guān)重要的作用，因此他們強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)新知識(shí)之后一定要有一個(gè)強(qiáng)化的過(guò)程。《新課標(biāo)》的B部分在循環(huán)A部分呈現(xiàn)的語(yǔ)言同時(shí)又引出新知識(shí)。這樣既達(dá)到了強(qiáng)化舊知識(shí)的目的，注重了強(qiáng)化在學(xué)習(xí)中的重要作用，又激發(fā)了學(xué)生探索新知識(shí)的興趣。在自我檢測(cè)部分，讓學(xué)生對(duì)本單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)一目了然，同樣達(dá)到了強(qiáng)化舊知識(shí)的目的，利于知識(shí)的掌握與鞏固。

英語(yǔ)《新課標(biāo)》體現(xiàn)了社會(huì)發(fā)展的客觀要求和英語(yǔ)教學(xué)的科學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)也對(duì)我們從事英語(yǔ)教學(xué)的廣大教師提出更高的要求。

教育是隨著社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展而不斷發(fā)展的，因此教師要不斷學(xué)習(xí)，不斷加強(qiáng)自身的理論修養(yǎng)，努力提高自身素質(zhì)，及時(shí)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

教育是為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的。因此教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中首先要清醒認(rèn)識(shí)到教學(xué)的主體是學(xué)生而不是老師。要改變傳統(tǒng)的“教師一講到底”的模式，要讓學(xué)生真正參與進(jìn)來(lái)，成為課堂的主體；將教師從“教學(xué)的管理者”的角色轉(zhuǎn)換到“教學(xué)的組織者”的角色上來(lái)，提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)；將傳統(tǒng)的“問(wèn)答”變?yōu)閹熒g的“對(duì)話”，樹立“以人為本”的教育理念，本著“為了學(xué)生的一切，為一切學(xué)生”的精神，注重學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

同時(shí)，《新課標(biāo)》要求我們英語(yǔ)教師要不斷提高專業(yè)技能，提高自身英語(yǔ)綜合素質(zhì)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)儀器設(shè)備的使用，采取多種生動(dòng)有趣的教學(xué)形式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與積極性，從而提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步。