在語文教學中如何進行“說話\"訓練

[摘要] “說話”是人們交流信息的最直接、最常用、最重要的途徑。就語文教學來說，

“說話”是最基本的能力之一，然而，不少教師卻忽視了學生“說話”能力的培養，導致許多中學生“說話”能力不高，這和素質教育是相悖的。語文課程標準強調，要注意培養學生的聽說能力，培養學生的“說話”能力。這同時也是語文教師義不容辭的責任?；谝陨险J識，本文就如何訓練學生的“說話”能力進行了初步的探討。

[關鍵詞] 語文教學 說話訓練

“說話”是人們交流信息的最直接、最常用、最重要的途徑。就語文教學來說，“說話”是最基本的能力之一，然而，不少教師卻忽視了學生“說話”能力的培養，導致許多中學生“說話”能力不高，這和素質教育是相悖的。語文課程標準強調，要注意培養學生的聽說能力，并明確指出：

“口頭表達和書面表達在現代生活中具有同樣重要的意義。指導學生口述見聞、說明事理、發表意見等，不僅可以提高口頭表達能力，對提高書面表達能力也有促進作用?！迸囵B學生的“說話”能力，語文教師義不容辭。基于以上認識，本文就如何訓練學生的“說話”能力進行了初步的探討。

一、

“說話”能力訓練的三個途徑

說話是一種信息輸出運動，不受時空等條件限制，“說話”訓練的方式也靈活多變，大致從以下三方面人手：

1.在午讀課進行專門性的“說話”訓練。每周安排一節午讀課作為專門的“說話”訓練課。學生按座號輪流到講臺上用普通話向全體同學述說自己的見聞感受等，約2分鐘。周而復始進行訓練。

2.在閱讀教學中進行隨機性的“說話”訓練。在閱讀教學中，根據不同的文體特點，設計不同的形式，訓練學生的“說話”能力。如在講授《智取生辰綱》時，指導學生復述課文內容。在《變色龍》的教學中，組織學生分角色朗讀；在教《楊修之死》時，則根據“自讀指導”的思考題，用競賽的形式，以組為單位回答問題，并互相討論、補充。這樣，既訓練了“說話”能力，又加深了對課文的理解。

3.在作文教學中進行多樣性的“說話”訓練。在作文教學中，說寫結合(或先說后寫，或先寫后說)是“說話”能力和作文能力互相促進、逐步提高的有效途徑。在作文前，指導學生口頭表述題意、選材組材等，既有助于作文能力的提高，又使學生獲得“說話”的機會。如《青春感悟》作文，采用先說后寫的做法，指導學生明確題旨，從不同的角度進行口述，去感悟“青春”，把握主旨。不少學生說道：十四歲，懂得了珍惜，珍惜時間，珍惜友誼；十四歲，學會了關心，關心別人，關心師長；十四歲，感悟到成熟，多了一份奉獻，少了一份索取……學生通過“說”，做好了充分準備，寫出了不少佳作。

二、“說話”訓練的三個階段

“說話”是一種復雜的生理與心理過程，其特點是“現想現說”“現說現想”，因而“說話”訓練也要根據人們的認識規律，遵照“循序漸進”的原則，從易到難，從簡到繁，逐步提高。

1.訓練膽量。

學生由于平時較少機會到講臺上說話，不少人一上講臺就臉紅耳赤、心慌意亂、語無倫次。正如一些學生所說：“第一次上講臺，心里十分緊張，腦子里一片空白，平日的自信全不見了?！备鶕@種情況，第一階段的“說話”訓練要求較低，只要能用普通話說清某事就行，內容分量、音調、表情等不作具體要求。對個別膽量小的學生，還允許打草稿照讀。經過-二段時間的訓練，學生“說話”的膽量逐漸大了，基本不“怯場”了。從“害怕說話”到“敢于說話”，學生的心理素質有了明顯提高。

2.培養興趣。

為了使“說話”課能持續開展下去，使同學們不僅“敢講”，而且“樂講”，第二階段便明確規定了“說話”訓練的要求。首先，要求“說話”的內容有思想性、知識性、趣味性(簡稱三性)。說者不僅要語音清晰、有條理地述說某一事情，還要能給聽者帶來啟迪，從中獲得某些知識，明白某種道理。這樣，便可促使學生認真設計自己的話題，捕捉生活的每一個鏡頭，用心去探索生活的價值與奧妙。如學生在講述自己為別人做了一件好事后說：

“我不是為了炫耀自己，而是想告訴大家，當自己做了一件樂意做的事，而之后對方又對你感激不盡，這時的心情是多么暢快，我建議同學們不妨多做好事?！毕襁@樣的話題，無疑會給同學們帶來啟迪、思索，引發興趣。

3.發展能力。

“說話”課的目的，是培養說話能力，提高綜合素質。學生“敢說”、“樂說”還不夠，還要讓學生“善說”，做到“出口成章”“善于辭令”。因此，第三階段的任務是訓練學生機敏的思考力和流暢的語言表達力。要求做到在不事先準備的情況下，能大膽自如、有條不紊地“說話”。為了實現這一目標，筆者對“說話”的訓練形式作了較大的改變，即由原來單一的“口頭報告”，變成“問答式”“討論式”“辯論式”等，由有準備的發言到“即席講話”。做法是：設計一些專題，讓學生定向思維，發表見解。如“最難忘的事”“最煩惱的事”“最崇拜的人”

“做人的原則”等，題目可由教師設計，也可由前一位學生向后一位學生提出，要求在規定的時間內清楚表述出來。有時還采用討論的形式，就前一位學生所說的話題展開討論，讓學生充分發表見解，從而提高各種能力。

三、“說話”訓練的三大效果

1.可以擴大視野，增長見識。

說話能力體現了一種綜合能力，這種能力的提高需要調動各種因素，如思想認識、知識水平、口頭表達等。培養學生的說話能力，可以收到多方面的效果。由于“說話”內容要求體現“三性”特點，所以“說話”課的范圍涉及了政治時事、科學文化、思想道德等，“天下之奇，世界之最”無不可成為話題。聽了之后，猶如閱覽了“百科全書”。久而久之，學生擴大了視野，增長了見識。

2.可以提高思想、思維素質。

“說話”課為學生提供了自我表現的舞臺，訓練了學生的口才。許多學生由開始“說話”的辭不達意變得侃侃而談，由不敢“說話”變得瀟灑大方。由于學生多從切身感受出發，所說的又多是肺腑之言，

“說話”課便又成了同學們心靈溝通的場所。正如某些學生所說：

“通過同學的演說，我們能更好了解他人的志趣，體會他人的心情，感受他人的喜與憂?！贝蠹夜餐u判是非、褒貶美丑，既鍛煉了膽量，叉培養了思維。

3.可以促進語文能力的發展。

“說話”能力訓練是一種綜合能力訓練，有利于語文素質的整體提高。由于“說話”需要各種官能的參與，從材料選擇到語言表達，都要進行篩選、分析、概括、評鑒，這對學生觀察力、思辯力、應變力和創造性思維能力的培養，都有很大的促進作用。如有一次，同學們就瓊瑤的小說展開討論，有的認為瓊瑤小說文筆優美，感隋細膩，散發出一種人性美，值得一讀；有的則認為瓊瑤小說格調低沉，憂郁傷感，不能給人以震憾，不宜多看。大家各抒已見，課堂氣氛熱烈，既訓練了口頭表達能力，又提高了對文藝作品的評價、審美水平。